新課改下小學數學教學評價改革的思考

仲秀紅

摘 要：教學評價是教師整個教學活動的重要組成部分，它主要是根據教學目標，對教學過程的和教學結果進行價值判斷，并為教學決策的一系列活動。在小學數學教學過程中有效的教學評價，直接影響到教師的教學質量和教學效率。新課程教學改革背景下，對小學數學教學提出了更高要求，要求數學教師及時轉變傳統教學方式和教育理念，將學生和教師擺在同等的地位去看待，增強學生和教師之間的溝通交流頻率，發揮學生的課堂主動性和主體能動性。因此在新課程教學改革背景下，對小學數學教學評價提出了更高要求，教師只有不斷加強教學評價改革才能更好的適應新課程改革要求，促進教學質量提升。本文主要結合實際工作經驗，首先分析了小學數學教學評價所存在的問題，然后論述了新課程改革背景下小學數學教學評價改革策略，希望通過本次研究對廣大同行有所幫助。

關鍵詞：新課程改革 小學數學 教學評價 改革策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

新課程教學標準中，對小學數學教學評價提出了全新要求，要求教師在對學生數學學習評價過程中，既要關注學生的學習結果，又要關注他們在學習過程的變化和發展，既要注重學生的學習水平，又要關注他們在教學實踐活動中的具體表現，學生在數學學習過程中認清自我，構建良好的學習自信心。在新課程教學改革之下，就要求小學數學教師和學生一起走進新課程，嘗試運用全新的評價模式。通過科學有效的評價，保護每一名小學生的學習自信心，讓學生能夠樹立戰勝困難的勇氣和信心，保證學生積極全面的參與課堂教學，以此來提高教學質量和教學效率。

一、小學數學教學評價存在的問題

1.教學評價標準制定不合理

新課程教學標準體系對數學教學目標作出了全面調整，要求數學教學實現學生共性和個性的共同發展。共性就是指小學數學教師要通過構建合理的教學策略和教學方法，提高整體的教學質量。個性就是在提高小學教學質量的同時，更要關注小學生個體的發展，對不同學生的興趣愛好制定針對性差異性的教學方案。從現階段的教學評價來看，很多小學數學教師普遍存在教學評價標準單一的問題，評價過程主要以學生的考試成績為主，這樣導致了很多教師的教學積極性不高，教學過程中一直沿用傳統教學方法，難以適應新課程改革要求，機械性地完成教學任務，不能夠激發學生的學習積極性和主動性。

2.教學評價內容不全面

小學數學課堂教學評價的一個主要方面就是對整體的教學內容，教學質量作出評價，教師的教學內容不僅涉及對新課程教學的有效理解，而且還涉及到教學方法和教學模式的具體應用，更關乎到學生的學習態度，以及對學生學習的積極促進作用。但現階段很多小學數學教師對教學內容評價關注程度不高，教師的教學評價主要以學生的期末成績考試為主，對教師的其他課堂教學評價缺乏關注。這種教學評價模式之下，教師只會關注學生學習成績的好壞，忽視了學生其他方面的調整和教育，與素質教育相違背，更不能促進學生全面發展。在新時期構建完善的小學課堂教學評價體系，制定合理的評價內容，對促進教師采用多元化的教學模式和教學方法，激發學生學習積極性有很大幫助。

3.課堂教學評價方法單一

現階段，在很多小學學校內部采用的課堂教學評價方法為二次量化評價方法，也就是在一級指標的基礎上建立二級評價指標體系。通常情況下，一級評價指標體系主要涵蓋了教師的教學內容，教學過程，教學效果等各個方面的評價。而二級教學指標體系評價主要是在一級的教學指標體系評價基礎上，構建若干個評價指標。表從該評價體系的分布情況來看，表面看似比較公平合理，客觀公正，但評價標準和評價方法并不能提升學生的教學積極性，也不利于提高學生的學習主動性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了全新的要求，學校及時革新評價方法和評價標準，構建全新的評價體系。

二、新課改背景下小學數學教學評價改革策略

1.制定針對有效的評價標準

結合現階段小學數學課堂教學評價體系和評價方法存在的多種問題，就需要結合新課程改革要求加快構建完善的評價體系和評價標準。學校教育管理層和學校的廣大數學教師應該結合小學數學教學的實際要求，認真研讀新課程標準，并在新課程標準的指導之下，構建完善的小學數學課堂教學評價體系和評價標準。例如在教學策略和教學方法評價過程中，要求教師根據學生的實際需求，靈活的運用多種教學策略。教學策略和教學方法選擇過程中，應該綜合考慮到學生原有知識的基礎和掌握情況，結合學生的實際生活開展生活化教學，且要重點考慮學生之間的個體差異，在課堂上快速的捕捉各種信息和恰當科學的處理課堂上所發生的各種突發事件。在教學內容評價過程中，應該以提高數學教學質量和開展素質教育為出發點，只有這樣才能夠實現完善評價標準，提高教學質量。

2.構建教師評價和學生評價相結合的評價方式

課堂教學是由教師和學生共同參與的教學過程，學生是課堂教學的主體，教師是整個課堂的教學組織者和引導者。注重培養學生學習意識是當前新課程改革的重中之重。所以在整個教學評價體系改革過程中，應該將教師評價和學生評價有效融入其中，構建相互評價的評價機制。教師之間的評價能夠及時發現教師教學過程中存在的不足之處，增強教師之間的互動交流頻率，實現信息資源高效共享，提高教學質量。而學生之間的評價能夠及時指出教師在課堂教學中的問題，有利于教師對教學活動做出針對性的調整，同時也體現了課堂教學的民主性和開放性，激發學生的學習熱情，提高學生學習數學的自信心。

3.對課堂教學進行科學評價

小學生在課堂學習過程中對教師的評價十分重視，他們在學習過程中希望得到教師的認可和尊重。因此教師在對課堂教學進行評價過程中，不能夠忽視對學生的合理評價。每一名學生都應該采取積極向上的方式進行評價，關注學生在整個學習過程中的情感態度和心理訴求，通過合理的評價提高學生學習數學的積極性和主動性。另外在學生評價過程中，既不能過度的表揚學生也不能夠過分的貶低學生，做到評價的事實求是，以鼓勵為出發，增強學生學習數學的動力和積極性。

綜上所述，小學數學教學過程中，構建有效的評價體系具有十分重要的作用。之在進行教學評價過程中，既要關注學生學習態度，學習情感方面的評價，又要注重教學質量方面的評價，構建多樣化的教學評價主體，這樣能夠保證教學評價的科學性合理性。

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