比較閱讀在小學語文閱讀教學中的探索

劉楠楠

摘 要：小學語文教學中，閱讀教學占據非常重要的地位，是培養學生理解能力、表達能力的重要途徑。但是，在傳統的小學語文教學中，閱讀教學多是固定的模式，教學效率不高。對此，為了優化小學語文閱讀教學，教師應該對教學模式進行創新，本文就比較閱讀在小學語文閱讀教學中的應用做出了探索。

關鍵詞：比較閱讀 小學語文閱讀 教學策略 教學效率

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

小學語文閱讀教學是學生發展自身語文綜合素養的重要組成部分，在閱讀教學中，教師可以逐漸培養小學生的閱讀技能，幫助他們掌握更多的閱讀方法，促進學生對事物的辨別能力。在比較閱讀的過程中，學生能夠對相似的事物進行對比，在相互聯系之中加強對閱讀知識的理解能力和印象。作為一種全新型的語文閱讀教學模式，比較閱讀的教學理念更加開放，注重小學生的學習主體性，培養學生的語文綜合素養。

一、對閱讀主題進行比較

小學語文閱讀教學中，明確的閱讀主題和閱讀目標對于學生閱讀技能的提升非常重要，因此，在進行比較閱讀的過程中，教師應該首先對閱讀主題進行比較，幫助學生分析文章的主體內容和思想感情。閱讀教學主題是整個閱讀教學過程中的出發點，閱讀的文章源于主題又回歸于主題。教師幫助學生理解閱讀主題，一方面可以引導學生分析文章內容，另一方面還能適時有效的對閱讀教學進行設計，激發學生的學習積極性。例如，老師在進行《曹沖稱象》這一課的教學時，為了有效的引導學生進行課文的閱讀，教師可以結合前面所學習的《小蝌蚪找媽媽》這一課文，引導學生對兩篇課文的主題內容進行對比，對文中的主人公、主要事件進行提煉。《曹沖稱象》一課中的主人公是“曹沖”，他為了對大象進行稱重，發動自己的思維、開動腦筋，以創新的方法成功稱得大象的體重。而《小蝌蚪找媽媽》一課中的主人公是“小蝌蚪”，描述的是小蝌蚪因為其生長過程中會出現的生理變化而引起的“找媽媽”的事件。兩篇文章從不同的角度引出不同的事件，對讀者傳達出了不同的感情。這種從中心思想的角度出發，讓學生感受不同文章所表達出來的不同的情感，可以有效的加深學生對文章的理解。

二、對文章細節進行比較

在小學語文的比較閱讀中，不僅要求學生從整體出發，對文章的主題進行比較，更要求學生對文章中的內容進行深入分析和斟酌，對某些細節之處進行比較。通過對文章細節的把握和研究，學生對于語文閱讀的興趣會大大提升，同時還能激發起小學生熱烈的求知欲，引導學生深入參加閱讀學習。幫助學生有效地閱讀文本、感受文本。在小學語文教學中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設置同一主題的，對此，教師在教學過后，為了讓學生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導學生對文中的某些段落或者句子進行分析和研究，從細節入手進行對比，可以讓學生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達技巧和結構。[1]在不同的細節之處，對作者的表達方法和用詞用句進行分析，以小見大、融會貫通，增強學生的閱讀觀察能力和閱讀經驗。例如，教師在進行，《青蛙賣泥塘》這一課的教學時，鑒于這一單元的課文都富有童趣，皆為描寫動物的文章，所以教師可以在課堂上引入《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》這兩篇文章，讓學生進行自主探索。同樣是描述動物的文章，那么究竟是哪里存在差別呢，在教師的設問之下，學生會對文章進行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達手法和情感，對三篇文章進行對比，從而增強學生的閱讀技能。

三、注重小學生的主體性，完善比較閱讀教學模式

小學閱讀教學過程中，為了有效的改善傳統語文閱讀教學中存在的弊端和問題，提升小學生的閱讀能力和語文綜合素養，教師在教學中就應該轉變教學理念，注重學生的學習主體性，發揮學生的主觀能動意識，對語文閱讀教學手法進行完善。因為小學生對事物辨別能力差，認知能力尚未完全形成，而且具備強烈的好奇心，對此，教師在進行閱讀教學的過程中要充分抓住這一特點，培養學生的好奇心，發揮學生的天性，對學生進行開放式、引導式的教學。[2]對于對比閱讀教學的開展，教師可以采用學生自主學習的模式，讓學生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學進行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學生自主學習討論的結果進行客觀評價，根據學生的實際學習水平和文章的難易程度，對學生提出中肯的建議。同時，教學方法也要因人而異，根據不同特點的學生選擇不同的教學策略。例如，教師在進行三年級上冊第四單元的教學時，可以先讓學生在課前進行預習，對課文進行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進行比較閱讀，不同的學生可以表達不同的觀點，經過不同思想的碰撞，學生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學生的閱讀效率。

四、注重教學的整體性，創新教學手段

教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，不僅要考慮到當下每一篇課文的閱讀和講解，如何利用合理的閱讀教學方法引導學生在比較中體會文章的情感。同時教師還要注重整個比較閱讀教學的整體性，即就是連貫性和全面性。[3]教師在課程設計的過程中應該仔細結合教材內容和學生的實際閱讀水平，對閱讀教學進行合理安排，保證每一堂課在邏輯和知識上的銜接和連貫，以便學生循序漸進的理解閱讀內容，構建起系統的比較閱讀知識框架。除此之外，各位教師還應該重視對比較閱讀教學的創新，引入新的、學生喜聞樂見的教學手段和素材，豐富課堂教學環境，保證學生的學習注意力能夠被吸引，提升學生的閱讀學習興趣和熱情。例如，教師可以借助現代化教學設備為學生播放相關的音視頻，將抽象的文本內容轉化為直觀的圖片、動畫等內容，提升比較閱讀教學的便捷性。

結語

總而言之，在新課程改革之下的小學語文教學，各位語文教師要對閱讀教學進行正確合理的定位，結合現代教育發展的方向，在課堂教學中引入比較閱讀教學，幫助學生更深入的體會閱讀知識和閱讀技能，提升學生的語言理解能力。

參考文獻

[1]張道明.基于古詩詞特點的小學語文教學策略[J].教學與管理，2013（35）.

[2]張育鷹.從小學語文教材編排看古詩詞教學的重要意義[J].快樂閱讀，2013（22）.

[3]周樂.對比閱讀，古詩教學的另一番風景[J].教學月刊小學版（語文），2013（6）.