激發學生的興趣 啟迪學生的心智

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摘 要：在素質教育的指引下，教育部門對初中歷史的教學無論是教學方法還是教學內容都提出了新的要求。因此，初中歷史教師在開展教學的過程中更要重視學生學習興趣的培養和思維的啟發。科學處理教與學的關系，在初中歷史的教學中使學生學習的主動性、自主性及教師的創造性得到充分發揮。

關鍵詞：學習興趣 初中歷史 教學理念 素質教育

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

引言

由于初中歷史教學內容較多、知識點繁雜，教師進行課堂教學的同時要注意采用科學的教學方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與學習。此外，教師還要重視教學內容的優化和學生思維的啟發，從而使學生在課堂上掌握更多的歷史知識。只有充分發揮學生的主體作用，才能最大化教學效率。基于此，本文將針對初中歷史教學中學生思維地啟迪和學習興趣地激發，談談筆者的幾點看法和建議，希望能對初中歷史教學工作地開展有所裨益。

一、引入現代化教學設備，豐富學生的學習體驗

考慮到初中學生社會經驗的局限性及歷史的不可復制性，教師在教學中可以利用多媒體設備對歷史現象、歷史背景、時間、地點進行再現，使學生對歷史的學習更加飽滿，讓學生有新的體驗、新的發現和新的感覺，使學生對初中歷史的學習保持活躍的思維狀態和濃厚的學習興趣[1]。

如教師在向學生講述三國時期的“官渡之戰”時，可以先向學生講述“三國鼎立”的局面，然后利用多媒體設備向學生播放一段有關戰場打殺、硝煙彌漫的視頻或音頻，為學生營造一個緊張的氛圍，更有利于學生融入到戰爭的情境中，充分激發學生學習的積極性。此外，教師還可以在音頻的配合下向學生展示一些有關戰爭的幻燈片，在刀光劍影和音樂的渲染下，學生更容易進入戰火紛飛的“官渡戰場”中。通過營造真實的學習情景，讓學生身臨其境地感受歷史、學習歷史，充分豐富學生的學習體驗，不僅能實現對學生學習興趣的培養，還能促進學生對歷史時間、歷史事件和歷史影響的記憶，有效提升學生的學習效率。

二、任務驅動、設置問題，激發學生自主學習的積極性

首先，教師在設置學習任務、調動學生自主學習自主性的過程中要充分重視學生的基礎學習情況和對已有知識的掌握，盡可能的從大部分學生的角度出發進行提問，充分激發學生參與學習的積極性。

其次，教師在設置學習任務的同時要遵循由淺及深、由易到難的原則，將初中歷史教學的重點和難點內容呈梯度設問，由表及里地引導學生的思維逐步推進，從而將歷史事件的本質與核心揭示出來。該流程的目的在于降低學生學習歷史的難度，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過教學重難點的突破，使學生的推導能力、綜合分析能力得到充分鍛煉，通過任務驅動等教學方式，促進學生對探究式學習方法的掌握，充分提升學生對初中歷史的學習興趣[2]。

最后，初中歷史教學培養學生勇于創新、大膽實踐的精神能夠促進學生開放性思維的培養。如教師在進行《明治維新》這部分內容的教學時，可以讓學生結合所學知識，根據自身的社會經驗及其他學科的知識，分析為什么日本的“明治維新”能成功，而我國自強改革的“洋務運動”卻失敗了呢？讓學生思考這兩件歷史事件分別帶給我們什么樣的啟發？學生帶著學習任務進行該內容的學習，在課堂上通過教師的講解、資料的查詢及與其他學科知識的結合找到答案。學生體會到自主學習的成就感，并掌握歷史的發展和國家的進步不僅要依靠經濟地提升，還要不斷進行技術和發展觀念的創新。以古鑒今，充分培養學生學習初中歷史的興趣和自主學習能力。

三、深挖教材，充分發揮學生的想象力

初中歷史教材的編寫是圍繞初中學生學習特點和發展特征進行展開的。因此，教師在教學中首先可以通過對教材內容的深度挖掘，擴大學生的知識范圍，通過通俗化、故事化的講述歷史教材故事，充分培養學生的學習興趣。如教師在進行“三皇五帝”這一內容的教學時，可以結合對中華民族歷史淵源的描述，充分激發學生的聽課熱情，在進行文化知識的傳授時，還可以實現對學生的愛國主義教育。

其次，教師可以借助課外的歷史文獻或知識，強化揭示歷史事件的本質性。幫助學生增加學習歷史的真實感，強化初中歷史知識的說服力，充分培養學生的學習興趣。如教師在進行“遼、西夏和北宋的并立”這部分內容的教學時，學生往往會將“楊家將”中的“楊老令公”楊業與北宋歷史時期的“民族英雄”楊業搞混。這時候，教師反而可以借助富有英雄主義色彩的“楊家將”的故事幫助學生區分史實，選擇真實的史料向學生介紹楊業的生平，通過課外文獻的引入，加深學生對該段歷史地了解，充分調動學生了解史實的積極性[3]。

最后，教師還可以借助一些民謠、民歌強化對歷史事件敘述的真實感和形象感，充分發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣。如教師在進行“戰國七雄和春秋五霸”這部分內容的講解時，可以利用“朝代歌”強化學生對歷史事件時間、內容的理解和記憶。又或者是在進行“星星之火，可以燎原”這部分內容的教學時，教師可以結合毛主席的《七律·長征》，將歷史具體化、現代化。通過課外普及，充分調動學生學習歷史的積極性。

四、利用誘導啟發，促進學生思維的發展

很多學生反應，在學習歷史的過程中對教材中所講的內容無法引起共鳴，進入不了角色，因此很難提升自身的學習興趣。因此，教師可以借助啟發誘導的教學方式，幫助學生身臨其境的認識、體察歷史，不斷思索歷史的真實性，從而有效促進學生思維地發展。在強化學生學習興趣的基礎上，帶領學生“走進歷史”。

如教師在進行“秦始皇統一六國”這部分內容的教學時，以“諫逐客書”的歷史故事引出，秦始皇連橫縱和六國的戰術，讓學生分別扮演六國的國君，面對秦始皇的“挑撥”“聯合”進行演繹，讓學生充分進入歷史、充分實現“具史實以力爭”。通過對歷史事件的論述，教師誘導啟發的形式強化學生對初中歷史的學習，充分培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進學生辨證眼光和思維的發展。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的學習興趣、促進學生思維能力的發展需要教師從教學理念、教學方式等方面進行調整。借助現代化的教學手段，充分發揮學生作為教學主體的作用，引導學生自主學習。

參考文獻

[1]吳明芳，王文杰.芻議初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].學周刊，2019（33）：44.

[2]李淑娟.分析初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].中國校外教育，2019（33）：133.

[3]楊長江.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略探究[J].基礎教育論壇，2019（28）：44-45.