農村小學實施“英語翻轉課堂”的策略

謝俊鋒

【摘要】 “英語翻轉課堂”適用農村每個年級的教學，易操作。它能提高英語課堂教學效率，減少學生兩級分化，高分低能的現象;它能激活學生內在的情感和思維，能提升學生的技能。文章結合農村小學學生的學情，進行了“翻轉課堂”基本策略的研究。

【關鍵詞】 自主 合作 翻轉

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-042-010

一、農村小學實施“英語翻轉課堂”的背景和意義

我校地處山區農村，學生素質參差不齊、英語語言環境缺乏等不利因素讓我校的英語課堂有效教學面臨束縛和挑戰。學生中出現了高分低能和兩級分化的狀況。為了縮短學生間的差距，最大可能地釋放學生的潛能，我們的教學必須以“核心素養”為目標，努力創設新的教學模式。因此，在山區開展新一輪的課程改革，其意義十分深遠。

這種新的教學模式就是“英語翻轉課堂”，它能優化教學結構，提高教學效果，能充分調動學生學習的積極性，把自學引進課堂，把課堂交給學生。也就是在指導學生學習的過程中培養學生良好的學習習慣，提高學生自能學習的水平。它“以生為本，以學定教，以練促學”。那么該如何實施“英語翻轉課堂”呢？

二、實施“翻轉課堂”的策略

（一）注重學生的課前預習

課堂教學要重視“先學”，也就是預習。通過預習，學生才知道重難點是什么，不懂的地方在哪里，這樣，上起課來才能心中有數，學習才會更主動。在預習中，學生能自主學習新單詞，能自主理解對話和故事內容。預習不能盲目，不能流于形式。課前要對學生提出明確的預習目標和預習方法。學生要掌握的最基本的預習方法有：

1.單詞的預習

預習單詞時，首先要結合圖片理解它的含義，也就是它的中文意思。接著可以借助磁帶，電腦，點讀機等教學輔助工具讀準單詞的音，也可以借助他人的教完成，最后嘗試用這個單詞寫一句話。格式可以這樣：

預習目標

單詞? ? ? ? ? ?中文? ? ? ? ? ? 句子? ? .

2.對話的預習

也就是課本Lets talk ， Read and write ， Story time的教學。預習對話時，首先學生要泛讀對話內容一遍，邊讀邊圈出不懂的單詞，劃出不理解的短語、句子。接著查閱書后詞匯表或有關資料理解對話的意思。然后借助教學輔助工具或他人的教熟讀對話，最后仿照對話嘗試造另一組對話或寫一段話。如：

Sarah： Hainan is far from here. How did you go there？

Amy： We went there by plane.

不理解的短語：far from 不理解的句子：How did you go there？

3.列出預習中的問題

學生要在預習本中寫下自己不能解決的知識點，用于課堂中與小組成員共同探討。

（二）注重小組合作學習

學生的學習成果要在課堂中與小組成員共同探討，這就是學生的合作學習。學生間的合作學習能幫助學生解決學習中遇到的難題，它有助于提高學生的交往能力;它有利于促進每個學生的發展;它能夠充分調動學生學習的積極性。在小組合作學習中，教師要做到兩個關注。

1.關注學生的自學情況

新授前，小組要先進行預習檢查，這時教師要積極巡視，關注學生的小組檢查情況。也就是教師要通過巡視，質疑問題、個別詢問、討論等形式進行課堂調查。從而最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析它是傾向性還是個別性問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，要把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。這實際上是靈活修改課前的教案，也可以說是“第二次備課”。

2.關注學生的互幫互學

小組的成員一般有6人組成。按成績的高低，依次分為1號、2號、3號、4號、5號、6號生。其中，1號、2號生起帶頭示范作用，1-4號生要共同幫助5號、6號同學，使他們在每次的小組合作中，都能及時得到輔導，及時掌握知識。教師也要及時表揚有合作，有實效的小組。

3.關注不參與的學生

即對那些不開口讀的、開小差的、講話的學生要給予提示和幫助，要讓他們覺得我也能“插上話”，讓他們自信地、自覺地參與小組活動。整節課，教師都要面向全體和尊重個性的和諧統一，讓每位學生的潛能得到最大的發揮。

（三）注重教師的導學

教師的導學能起到導航作用，使得課堂更有序更有效。教師每個環節的導學都要有明確的、精準的目標，教師的點撥要到位。教師的“教”不是單純指講授的意思，應該是“點撥”的意思，教師要在學生充分自學后，利用討論、質疑、交流等方式解決自學過程中暴露的問題，通過“生教生”的方式和教師的精準點撥，促進學生間的相互合作、相互幫助，加強教師與學生的互動。 對于學生通過自學能夠掌握的知識，教師不做過多講解，對于仍不能理解的知識，學生在教師的引導和點撥下進行討論或讓已掌握的學生講解，最后教師進行補充。所以，教師必要的講解，應是精要而且有明確指向的，能有效促進知識的升華和提高的。

（四）注重課后知識的總結和延伸

有效的課堂總結，雖然簡短，卻能將整節課的知識線索和脈絡清晰地再現出來，主要知識也能在學生頭腦中留下清晰完整的印象。所以，課后學生要學會自我總結，學生要在課堂總結本上寫下當天學習的重要知識點，格式可以這樣：這節課我學會了：

單詞（? ? ? ? ? ?）（? ? ? ? ? ?）（? ? ? ? ? ? ?）...

句子

語法

總之，通過實踐研究，在農村實施英語“翻轉課堂”教學，它能促進每一位學生積極主動參與教學的全過程;它能讓學生動起來，課堂活躍起來，教學效果好起來;它能促進學生自主學習能力的養成，加強學生英語口語交際的能力;它能讓學生內在的情感和思維真正被激活，技能得到提升;它能減少學生兩級分化，高分低能的現象。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學英語“翻轉課堂”的實踐探究”成果（課題編號：GDXKT20241）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭靜玲.《新課改下英語有效課堂的探索》.