對小學語文寫作教學分段訓練模式之應用探討

李夢琦

摘 要：寫作在小學階段的語文教學中是非常重要的一部分，集中了學生的詞句應用能力、思維邏輯能力、語言表達能力以及書寫能力等方面為一身，學生可以通過寫作課堂教學了解寫作的基本方式，寫作內容，借此加深對語法、詞句的理解。教師如何更進一步提升分段寫作訓練水平，便是本文研究課題，本文將從深入挖掘教材、尊重學生差異、重視素材累積以及培養(yǎng)學生思維邏輯等方面進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練;實踐應用

在小學階段，各個學生的知識累計水平、心理成熟程度、語言表達能力以及理解能力等存在或大或小的差異，而教師無差別、統(tǒng)一標準地對待學生屬實不恰當。因此，開展分段訓練是非常有必要的，該訓練模式強調教師結合學生之間的差異，引導教師分層管理，因材施教。這樣帶有針對性的教學，能夠讓處于不同階段學生的寫作能力同步上升，強化寫作基礎，使學生在自己的基礎上促進自己的知識量增多，寫作水平不斷提高。

一、深入挖掘教材

在對學生進行寫作訓練時，教師給予寫作題目以及寫作指導是一方面，學生自身的寫作水平也是一方面，二者聯(lián)系密切。

教師在進行寫作教學時，一定要對學生所熟悉的課本進行深入挖掘，先讓學生對課本進行了解深入，課本教材是針對小學生的，考慮到了小學生的知識水平、認知能力以及理解能力，所以教材文本中有許多學生可以學習借鑒的寫作策略、寫作思想。教師引導學生進行課本深入，可以讓學生更好地學習寫作，提高寫作能力。[1]

例如，在學習《小白兔和小灰兔》的課文時，就可以將學生引入其中，教師先讓學生熟讀并理解課文，再將課文的寫作手法和特點給學生講解通透，如：“同學們知道這篇課文里運用了什么手法嗎？”學生進行思考討論，教師再給予專業(yè)性解答：“這篇故事通篇采用對比手法，本篇課文都通過人物對比的手法來刻畫人物。”然后讓學生回家或者在學校依據(jù)同一件事對多個人進行采訪，通過對比不同人對同一事物的看法進行總結，寫一篇文章。如：“你喜歡小灰兔還是小白兔呢？”，學生在采訪不同人后，結合自身感想寫文章，會更真實，更有感情，寫作有想法可寫，這也是分段訓練的一種方式。用同種方法訓練不同水平學生，學生的想法都可以得到表達，對事物的認知水平會得到提高，對于寫作會有更高的興趣與積極性。因此，教師要貼合學生，從課本中尋找寫作策略，提高學生寫作能力。

二、尊重學生差異

在小學階段，長期的教學使得學生間差異性非常明顯，尤其對于統(tǒng)一教學，學生的學習思維邏輯、對知識的理解能力、吸收知識的水平以及寫作表達能力都表現(xiàn)著或多或少的差距性，這是非常正常的現(xiàn)象，也是進行分段訓練的原因。

教師要尊重學生的差異，對各個層次的學生進行針對性教學及管理，讓不同層次的學生都能夠提高寫作能力，愛上寫作。[2]

例如，在學習《小棗樹和小柳樹》時，讓學生先通讀文章、理解文章是必須的，之后在詢問問題時要注意，對于寫作能力強，學習能力強的學生，詢問一些能夠有利于其寫作水平的問題，如：“小明，你來說一下這篇課文中運用了什么修辭手法？告訴我們什么道理？”，學生回答：“運用了擬人的修辭手法告訴我們每個人都有過人之處，做人不要驕傲氣餒。”，這是訓練學生的總結能力，提高知識水平。對于學習能力較差的學生，提問：“你喜歡小棗樹還是小柳樹？為什么？”，學生思考后開始結合自身想法進行回答。這是鍛煉后進學生的表達能力、思維邏輯能力。通過對不同知識水平的學生進行不同程度的提問，能夠讓兩類學生的寫作水平都得到不同程度的提升，因此，教師要堅持尊重學生差異，分類教學，使學生的寫作水平得到提高，同步上升。

三、重視素材累積

對于小學生來說，作文難以下手的主要原因是寫作素材不夠，小學生受其年齡及心智水平限制，缺乏對生活的感知，對新鮮事物的經歷。了解的東西少，自然累積寫作素材就少，對于寫作便無從下手。

教師要抓住時機，結合小學生對于新鮮事物的好奇性，了解學生天性，再將其引入到作文學習中，積累素材，使學生愛上寫作，將寫作生活化。

例如，教師布置一篇《郊游日記》的作文后，有條件的話可以教師帶著學生進行郊外郊游，讓學生真正接觸大自然，感受自然的魅力，大自然中素材非常多，如：“清澈的小溪、綠油油的草地、清新的空氣、飄逸的桃花、郁郁蔥蔥的樹林等”，之后再針對學生差異布置任務，分段訓練寫作能力。學生在切身實地接觸后，回到家感想頗深，學生的情感表達與寫作達成共鳴，自然想將郊游的經歷寫出來，接觸如此多的素材，下筆更加輕松，帶有真情實感的作文寫出來一定是有血有肉，豐富細膩的。通過這種方式能夠讓學生真正理解寫作的來源是生活，從而使學生更深入生活，積累寫作素材，愛上寫作，提高寫作能力，達到寫作分段訓練目的。

四、總結

分段化進行寫作教學是非常有必要的，有利于各個階段的學生共同進步，提高自己。雖然這種教學方法已經開始實施，但教師仍需加深對分段教學的掌握，用更科學有效的方法解決學生寫作問題，從而提高學生寫作水平。

參考文獻：

[1]王薇， 孫滄桑. 小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J]. 新校園（中旬）， 2017（4）：166-166.

[2]殷銘. 分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：36-36.