項目式學習在農(nóng)村地區(qū)高中地理教學的應(yīng)用研究

陳麗娜

摘 要：本文從項目式學習的設(shè)計原則入手，并重點分析了項目式學習在農(nóng)村地區(qū)高中地理教學中的有效應(yīng)用策略，旨在發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，促進農(nóng)村地區(qū)高中地理教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);高中地理;項目式學習;應(yīng)用

雖然新課程已經(jīng)實施多年，但是農(nóng)村地區(qū)因為受到地域、經(jīng)濟、師資等多種因素的影響，而導致新課程改革的理念并未得到徹底落實，從而導致教學效果停滯不前。為了有效改善農(nóng)村地區(qū)高中地理教學質(zhì)量，需要教師找到有效的教學指導方法，讓學生在有效的學習模式中獲得高效發(fā)展。項目式學習的出現(xiàn)，可以讓學生在“項目”的驅(qū)動下主動學習、探究、協(xié)作、總結(jié)，以此提高高中生的地理學習能力，感受到地理學習的樂趣。

一、項目式學習的設(shè)計原則

1.以學生為中心原則。

與傳統(tǒng)教學方式相比，項目式學習主張以學生為絕對主體，在農(nóng)村高中地理教學設(shè)計時，教師應(yīng)從農(nóng)村高中生的學習興趣點出發(fā)，為學生設(shè)置可以激發(fā)學生主動性的項目情境，讓學生在項目情境中可以中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，看到地理現(xiàn)象中所蘊含的地理問題。在項目式學習活動實施過程中需要尊重學生對項目的建議，給學生提供項目式學習的創(chuàng)造機會，在實踐性的項目式學習中鍛煉知識應(yīng)用能力，獲得不同的學習體驗，構(gòu)建以學生為中心的真學課堂。

2.理論與實踐結(jié)合原則。

項目式學習活動開展的價值高低關(guān)鍵取決于“項目”是否具備現(xiàn)實性價值，而理論與實踐結(jié)合是保障“項目”具備現(xiàn)實性價值的最重要因素，以此農(nóng)村高中地理教師在項目式學習方法開展中需要摒棄閉門造車的理念，從現(xiàn)實生活中選取“項目”素材，讓“項目”式學習走進生活，以此提升項目式學習的現(xiàn)實意義。

3.科學與創(chuàng)造統(tǒng)一原則。

項目式學習方法在農(nóng)村地區(qū)高中地理教學中的開展，需要以教師的科學指導為支撐，在保障地理課程科學性、嚴謹性原則的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，增添項目式學習的新穎度。與此同時，教師應(yīng)在項目式學習中給學生留有創(chuàng)造的機會，讓地理課堂在符合“學情”的情況下走出機械化、固定式的教學模式，碰撞出思維的火花。

二、項目式學習在農(nóng)村地區(qū)高中地理教學中的有效應(yīng)用策略

1.設(shè)計項目學習主題。

項目主題的確定是高中地理項目式學習實施的前提，教師在項目學習主題設(shè)計中需要遵循目標性、真實性、趣味性、跨學科性與可行性原則，以項目主題設(shè)計跨出學生在地理項目式學習中的第一步，幫助學生理解項目、有計劃的實施項目。

如在人教版高中地理必修一《地球的運動》教學中，教師可以設(shè)置以“探索地球自轉(zhuǎn)規(guī)律與公轉(zhuǎn)意義”為項目學習主題，讓學生在項目學習主題的探索中通過多媒體動畫的觀察初步了解到地球是如何運動的，地球運動對人的生活生存產(chǎn)生了哪些影響，讓學生在項目學習主題中明確學習目標，避免學生無目的的盲目式學習問題發(fā)生。

2.開展項目學習活動。

在確定項目式學習主題與目標之后，教師應(yīng)與學生共同參與項目式學習活動的設(shè)計，其中包含了項目式學習活動內(nèi)容的選擇、時間的安排、場所的選取，讓學生在項目式學習活動設(shè)計中即將參與的學習活動產(chǎn)生濃烈的好奇心，在經(jīng)過探索、發(fā)現(xiàn)、獲取、運用之后，加強對地理知識的理解，鍛煉學生的地理知識運用能力。

如在人教版高中地理必修二《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》教學中，教師設(shè)置了以《XX市工業(yè)區(qū)位布局的研究》為項目學習主題，鼓勵學生以小組為單位完成項目學習任務(wù)，在項目學習活動探究中通過調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、記錄等方式提高學習效率、減少項目探究的誤差，以此助力項目學習活動的順利完成。

3.制作項目學習作品。

項目式學習是學生全程參與的一項學習活動，在這種過程中學生以任務(wù)為驅(qū)動，在好奇心的促使下主動參與項目式學習活動，獲得項目學習成果，通過制作實物形式項目學習成果的方式，給學生營造出展示與創(chuàng)造的機會。

如在制作地月系模型的項目學習活動中，鼓勵學生在項目學習過程中根據(jù)已知經(jīng)驗制作項目學習作品，讓學生的項目學習過程與項目作品制作結(jié)合起來，強化學生的地理知識獲取能力與地理基本技能的發(fā)展。同時也可以采用調(diào)查報告制作、小論文撰寫或PPT制作等方式展示制作成果，發(fā)揮學生在項目式學習中的想象力與創(chuàng)造力，獲得學習成就感。

4.進行項目成果交流。

項目成果交流在高中地理項目式學習法中的實施可以起到激勵的作用，讓學生在項目成果交流中吸取多方意見，發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足。項目成果交流可以是組內(nèi)成員的交流，也可以是組間的交流，在相互交流、相互評價中促進項目式學習教育價值的升華。需要注意的是，項目式學習評價需要遵循評價主體多元化、評價內(nèi)容目標明確化、過程性與終結(jié)性評價并重的原則，以此保障交流與評價作用的發(fā)揮。

三、結(jié)語

項目式學習在農(nóng)村地區(qū)高中地理教學中的應(yīng)用，有助于激活高中生的地理學習興趣，促進教師地理教學水平的提升，需要教師掌握項目式學習設(shè)計的原則與實踐應(yīng)用方法，以此促進項目式學習活動的順利實施。

參考文獻：

[1]項目式學習在地理實踐活動中的運用[J].楊金燕.中學地理教學參考.2017（05）：36-37.

[2]基于課堂的地理項目式學習設(shè)計[J].肖春明.中學地理教學參考.2017（05）：81-82.