淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究

肖龍英

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的應(yīng)用頻率逐漸頻繁了起來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率上都發(fā)揮著積極的作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，對(duì)其教學(xué)有效性進(jìn)行了探究，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)積極的影響。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性

隨著情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師已經(jīng)領(lǐng)略到了情境教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率提升的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地運(yùn)用情境教學(xué)模式，使得其重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)的趣味性，就必要從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，使得情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加貼近于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。接下來(lái)，筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合了相關(guān)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

一、結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其與現(xiàn)實(shí)的生活之間有著密不可分的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也給出了很多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的例子。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的引入，使得學(xué)生易于接受，還可以讓學(xué)生更好的感受到生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物充滿著興趣，并且活潑好動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的日常生活和性格特點(diǎn)，將小學(xué)生的非智力因素在教學(xué)情境中得到充分的發(fā)揮，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使得玩與學(xué)融為一體。

例如，教師在對(duì)“對(duì)稱軸圖形”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備好場(chǎng)景圖進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然后一邊講故事一邊進(jìn)行引入：在炎炎的夏日，一只蜻蜓直直地站在了荷葉上，忽然飛來(lái)了一只美麗的蝴蝶，繞著蜻蜓飛舞著美麗的翅膀，這時(shí)蝴蝶在炫耀自己魅力的翅膀，而相比起蜻蜓的翅膀來(lái)，蝴蝶的翅膀帶著鮮艷的色彩，確實(shí)比蜻蜓美麗多了，這時(shí)，蜻蜓卻說(shuō)我們都是一家人。那么請(qǐng)問(wèn)：“蜻蜓為什么說(shuō)自己與蝴蝶是一家人呢？他們一樣在哪里？”

通過(guò)這個(gè)故事情境的構(gòu)建，教師可以由此而引出這一堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于對(duì)稱軸圖形的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到對(duì)稱軸圖形特點(diǎn)的研究中來(lái)，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到有效的活躍，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抽象思維能力并不夠成熟，教師需要利用一些較為直觀的圖形或者實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，這時(shí)便可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生參與的過(guò)程中傳授學(xué)生動(dòng)手操作的方法，使得學(xué)生通過(guò)自我觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提升自己的思維能力，并且從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得以提升。

例如，教師在對(duì)“三角形”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的過(guò)程中，學(xué)生在理解三角形的概念時(shí)往往會(huì)感到枯燥，這時(shí)教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體對(duì)三角形的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行展示，使得學(xué)生在屏幕上觀察到三角形的構(gòu)成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)三角形都是由三條邊構(gòu)成的，這時(shí)，教師可以給學(xué)生一些木棍讓學(xué)生進(jìn)行三角形地構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建，有的學(xué)生三條木棍首尾不相交。這時(shí)三角形的概念便從中體現(xiàn)出來(lái)了：用三條線段所圍成的首尾相連的圖形是三角形。學(xué)生對(duì)三角形有了一個(gè)直觀、深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性

眾所周知，輕松愉悅的課堂教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)得到有效的減輕，并且愉快地投身到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，輕松愉悅的教學(xué)情境是促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生展示自我的重要前提條件。尤其是教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，學(xué)生們爭(zhēng)相進(jìn)行發(fā)言，針對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)個(gè)性化的發(fā)言，教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這正是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，還可以激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂討論的過(guò)程中來(lái)，以此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與主動(dòng)性。

例如，教師在對(duì)“分類與整理”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以拿出20支不同長(zhǎng)度、不同顏色的粉筆讓學(xué)生進(jìn)行分類，然后看哪個(gè)學(xué)生分得最為合理。將粉筆展示出來(lái)之后，學(xué)生爭(zhēng)著對(duì)粉筆進(jìn)行分類，有的學(xué)生將其按照長(zhǎng)短進(jìn)行分類;有的學(xué)生按照顏色進(jìn)行分類;還有的學(xué)生胡亂分類，在學(xué)生分類完成之后，教師可以查問(wèn)學(xué)生分類的理由，對(duì)理由講述不清的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這種輕松愉悅的課堂教學(xué)情境之中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主動(dòng)性得到了良好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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