基于MOOCs/SPOC的《會計學原理》翻轉課堂教學改革研究

林珊微

摘要：隨著“大智移云”時代的到來，高校培養(yǎng)的傳統(tǒng)核算型財會類專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的新需求，急需做出相應的教學改革。本文將對財會類專業(yè)的基礎核心課程《會計學原理》當前傳統(tǒng)的教學模式進行分析總結，并以基于MOOCs/SPOC的翻轉課堂教學方法為例子，對該課程進行教學改革研究。

關鍵詞：教學改革;翻轉課堂;業(yè)財融合

數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術正顛覆性地改變著會計學科的發(fā)展方向。這些新技術的廣泛使用，正在引發(fā)會計核算對象、成本核算方法、會計管理方式、會計報告要求、會計考核評價等發(fā)生變化。新技術給會計實務帶來沖擊的同時，也深刻影響了會計理論和會計實踐教學。高校對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須做出相應調整，相關的專業(yè)課程也須做出相應改革，突破傳統(tǒng)的教學模式，結合新時代信息技術的應用。《會計學原理》是一門理論與實踐并重的課程，也是財會類專業(yè)的核心基礎課程，該課程的掌握對學生后續(xù)專業(yè)課的學習起到至關重要的作用，該課程的教學方法改革研究也顯得尤為重要。

一、《會計學原理》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程的主要內容

《會計學原理》課程主要圍繞會計目標闡述會計信息的生成和會計報告的編制方法以及會計規(guī)范，即在具體實踐中建立和運用會計信息系統(tǒng)應具備的一些基礎性知識，包括會計基本理論、會計核算的基礎方法和基本操作技術。通過本課程學習使學生了解到會計的產(chǎn)生和發(fā)展，理解會計的含義、會計對象、會計職能、會計目標、會計基本程序與會計核算方法;掌握會計基本前提與基礎以及會計信息質量要求;理解會計科目和賬戶的概念、設置、體系和分類，比較熟練地掌握與應用會計等式、賬戶結構、企業(yè)常用的會計科目，掌握總分類賬戶和明細分類賬戶的平行登記，掌握借貸記賬法的特點、記賬規(guī)則，學會編制會計分錄和試算平衡表;掌握會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查等基本內容，同時能夠閱讀和編制基本會計報表等等。

（二）課程教學存在的主要問題

1.教學方式傳統(tǒng)單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)

目前講授法是該課程使用最普遍的一種教學方法，教師通常都只是將現(xiàn)成的知識結合PPT口頭講授給學生，學生處于被動的接受知識的狀態(tài)。但是，《會計學原理》是一門專業(yè)基礎核心課程，是學生步入財會類行業(yè)接觸的第一門基礎課，具有非常強的實踐性和系統(tǒng)性，學生不僅要宏觀地掌握會計學的基本原理，還需要從微觀上去理解每個原理的運用，從而掌握整個數(shù)據(jù)核算流程的邏輯性和各個環(huán)節(jié)之間的關系。對剛剛入門的大一學生來說，講授法對該課程的教學明顯存在缺陷，缺乏實踐教學，不利于系統(tǒng)掌握整個財務核算流程。例如，該課程關于認識會計憑證、賬簿部分，講授法只能讓學生對憑證的認識停留在想象層面，無法對登賬、過賬等環(huán)節(jié)真正理解掌握。

2.考核方式主要以卷面考核，缺乏創(chuàng)新性

該課程的考核方式主要以試卷筆試考核為主，考試的題目主要也是選擇題、判斷題等客觀題和分錄計算題等，考核方式較為傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性，無法全面考核學生對該課程的掌握程度。筆試考核只能考核學生做題解題的能力，學生對該課程的知識的理解和課程的實用性及應用型無法進行衡量。會計本身就是一個實務性的課程，但是卷面考核是脫離了實務，純理論考核。例如，現(xiàn)實中核算銷售的分錄是根據(jù)銷售發(fā)票進行記賬，但是卷面考核是無法提供發(fā)票樣本，只是純題目敘述，所以導致很多學生會考試寫分錄，但是卻無法根據(jù)現(xiàn)實的票據(jù)處理業(yè)務。

二、課程教學改革的目標

通過課程教學方法的改革，讓學生認識到，當今的世界處于信息時代，所有活動都依賴于信息的提供、傳遞、分析和應用。會計是對經(jīng)濟信息通過特定的方法提取和加工，為信息使用者的決策提供有效支持的管理活動。會計信息對企業(yè)的經(jīng)營、管理和未來的規(guī)劃有著重要影響，為我們在財務、管理、稅務及相關領域提供工作機會。讓學生具有主動性和目的性地去學習該門課程的具體知識，將理論知識與實踐相結合，運用MOOC與課程翻轉實訓相結合等教學改革模式，培養(yǎng)學生基于企業(yè)全局視角理解企業(yè)業(yè)務活動和資金運動關系，形成良好的專業(yè)素質，鍛煉學生的動手應用能力，并為后續(xù)專業(yè)課程財務會計學、審計學、財務管理等的學習奠定良好的基礎。同時，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，該課程的改革將轉變學生思維，不再停留傳統(tǒng)的記賬、算賬和報賬的教學，而是培養(yǎng)學生“大會計”理念，用信息化的視角來學習會計，認識到業(yè)務流、資金流和信息流三流合一，即業(yè)財融合一體化。通過改革課程，培養(yǎng)出適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息化管理型會計人才，從而促進學生的畢業(yè)就業(yè)率，這對學院的財會類專業(yè)建設有著重大的實踐意義。

三、課程改革的思路

“翻轉課堂”（FlippedClassroom，Con-verted Classroom），是混合式學習思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現(xiàn)教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，并相應引發(fā)師生教與學活動順序與方式的變化。通常來講，課前學生會通過觀看線上視頻等來了解課堂的內容，并可以在網(wǎng)絡上與同學討論，達到知識初步掌握的效果。在課堂上，教師不必再花過多時間進行授課，而是創(chuàng)造一個課堂環(huán)境，讓學生進行自主研究，并進行協(xié)作學習和成果交流，課后，會讓學生做一個成果反饋，并自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。《會計學原理》課程通常設置在新生大一第一學期，課程時間短，課程任務重，在這種互動性強的教學模式下，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而在有限的課堂時間里，學生能夠更加專注于對會計理論的學習，更多地與學生和老師進行互動，討論交流，加深對會計學這門陌生課程的理解，促進學生對新知識點的掌握。（見圖1）

（一）實施翻轉課堂的內容

假設該門課程3學分，16周，總學時為48學時，計劃翻轉改革學時為8學時，具體如表1：

（二）錄制視頻的課程知識點

（如表2）

四、翻轉課堂教學設計示例

以“企業(yè)供應環(huán)節(jié)業(yè)務”為例子，進行翻轉課堂設計：（如表3）

五、結語

本文以《會計學原理》進行教學翻轉課堂改革，非常具有可行性和創(chuàng)新性，該門課程為經(jīng)管類專業(yè)基礎課，授課學生廣泛，非常適合基于MOOCs/SPOC的翻轉課堂教學改革。同時，該門課程可以授課和錄制視頻的老師較多，團隊成員有保障，擁有開展翻轉課堂改革的良好條件。翻轉課堂內容創(chuàng)新，能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情。翻轉課堂改革結束后，可在其他專業(yè)課程進行廣泛推廣，應用范圍和受益面較大，對專業(yè)突破傳統(tǒng)課堂教學，促進教學水平不斷提高具有較為實際的作用和積極意義。

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