核心素養(yǎng)下初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

金優(yōu)冠

摘要：初中漢語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的閱讀方式理解課本內(nèi)容，使學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。因此，教師要在核心素養(yǎng)下開展初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、初中漢語(yǔ)文、閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，在初中漢語(yǔ)文閱讀中教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能和文學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法保證高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。初中漢語(yǔ)文課本中的作品都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是蘊(yùn)含了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。在核心素養(yǎng)下開展初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還能夠使學(xué)生感受到漢語(yǔ)文的價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而且，在初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。想要培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)文閱讀能力需要學(xué)生有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)作為支撐，初中生的思維比較靈活，通過核心素養(yǎng)開展?jié)h語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）重視學(xué)生品讀，開展高效閱讀

初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要有一定的互動(dòng)性，每位學(xué)生在結(jié)束閱讀后會(huì)有不同的閱讀感悟，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法了，加強(qiáng)學(xué)生間的交互，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，才能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課本，重視學(xué)生對(duì)課文的品讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，構(gòu)建出高效閱讀課堂。例如在《藤野先生》的教學(xué)中，教師可以用《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入新課內(nèi)容，給學(xué)生介紹魯迅先生、留學(xué)經(jīng)歷和留學(xué)目的，之后讓學(xué)生自由閱讀課本，初步感知課本的大意，幫助學(xué)生解決疑難字詞，使學(xué)生能夠流利的朗讀課文。為學(xué)生介紹這也是一篇回憶性散文，課本文中描寫了作者早些年在日本留學(xué)的生活，再讓學(xué)生細(xì)讀課本根據(jù)文章中時(shí)間和地點(diǎn)的描寫列出課本結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)作者與藤野先生從相識(shí)到離別的情感變化，使學(xué)生在心中構(gòu)建出藤野先生的形象，體會(huì)到作者強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和藤野先生正直熱誠(chéng)的品質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生對(duì)課文的品讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）鍛煉思維能力，增強(qiáng)教學(xué)效果

初中漢語(yǔ)文閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維，通過對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶和運(yùn)用，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，容易使學(xué)生形成固定思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文閱讀的興趣。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程，重視學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情景激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在《最后一課》的教學(xué)中，教師可以著重講述小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫、教室中異常情景的描寫、韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫以及小弗郎士心理變化和情感變化的描寫，在這一教學(xué)中，教師可以利用表演情景劇的方式讓學(xué)生感受課本內(nèi)容和情感，從而使學(xué)生掌握小說(shuō)的描寫方法，感受到小說(shuō)中蘊(yùn)含的愛國(guó)情感。在編排情景劇的過程中，學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)，充分體會(huì)課本中的人物形象，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用漢語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)指出了語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響，教師要關(guān)注到學(xué)生思考問題時(shí)的獨(dú)特視角，站在學(xué)生的角度了解課文，不用以教師的身份代替學(xué)生的自主閱讀。因此，在核心素養(yǎng)下開展初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，提高學(xué)生的文學(xué)感染力。例如在《我的信念》的教學(xué)中，教師可以用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)課文形成獨(dú)特的理解，如課文中“或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策我”中的“某種力量”指的是什么？作者所說(shuō)的“在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是財(cái)富的興趣”是什么意思？文中“春純粹研究的觀念”指的又是什么？等問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并在小組內(nèi)展開交流探討，使學(xué)生更加全面的了解課文，最后讓學(xué)生以“我眼中的居里夫人”為題寫一篇作文，以此來(lái)加深學(xué)生的感悟，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀在初中漢語(yǔ)文中占據(jù)了很大一部分，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的影響。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)課文的品讀，鍛煉學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生間的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能夠提高學(xué)生的漢語(yǔ)文綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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