高職院校人文素質課程育人機制研究

內容摘要：隨著教育改革的不斷深入，課程思政背景下高校思政教育面臨著新的要求，不僅僅要在思政課程教學中落實思政教育，也要在其他課程中加強思政教育的滲透與融合，賦予各個專業課程思政教育的職責和功能，達到協同育人的目的。高職院校是為國家與社會培養高素質應用型人才的重要基地，人文素質課程育人機制的建設水平直接影響著學校人才培養質量，在課程思政背景下，原有的課程育人機制也需順應時代與教育改革發展需求。為此，本文從多個方面就課程思政背景下的高職院校人文素質課程育人機制展開分析研究，希望能夠促進高職院校人文素質課程育人價值得到充分發揮。

關鍵詞：高職院校 人文素質課程 育人機制 課程思政

課程思政既是一種全新的教育理念，也是促進思政教育功能與課程專業知識有效整合的主要途徑，提倡將專業教育和思政教育深度融合到一起，賦予教學更多功能和價值作用。簡單來說，課程思政就是指思政教育和各類課程形成互相協同的良好教育效應，將立德樹人這一根本教育任務貫穿于教學始末，構建全課程、全員參與的新育人格局和模式，是黨和國家對教育工作提出的新發展要求。高職院校人文素質課程是學校教育的重要組成部分，主要包括人文社科類課程、文學類課程、傳統文化類課程以及藝術教育課程等，對于學生身心健康發展起到重要作用，是提升學生修養、品質和人格的有效途徑。新時期，將人文素質課程與思政教育有機結合已經成為人文素質課程育人機制建設所面臨的迫切問題，影響著學校的人才培養質量，由此可見，研究課程思政背景下的高職院校人文素質課程育人機制是十分必要。

一.課程思政的內涵概述

許多高職教師對于課程思政與思政課程的認識上存在混淆問題，經常出現對二者內涵視為相同的現象。實際上，課程思政與思政課程的內涵并不相同，課程思政作為一種新的思想政治工作理念，本質上是課程承載思政，思政寓于課程[1]，課程思政要求教師以全員育人、全方位育人、全程育人的“三全育人”理念為指導，樹立立德樹人這一教育的根本任務，以課程為載體挖掘專業課程與思政教育的密切聯系，深挖各專業各學科的育人價值，提倡在學校課程改革的全過程中貫穿思政教育，形成課程教學與思政教育共同實施并行的教學模式，這需要長期、長效的堅持和努力，方可實現潤雨細無聲的立德樹人教育成效[2]。

由于不同的課程融入思政教育后，其思政教育功能存在一定差異，差異性主要體現在隱性功能與顯性功能上，一般來說，思政課的功能具有顯性特點，其他課程的思政教育功能通常為隱性。這就要求其他課程的育人機制建設上，要實現思政教育隱性功能與顯性功能的有機結合，構建起思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的高校思想政治教育課程體系，形成立體化的學校育人模式，突破學校原有育人機制的枷鎖，完成創造性的轉變。

二.高職院校人文素質課程建設順應課程思政發展的必要性

2017年12月，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》特別強調，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

近兩年，黨中央和國家對于高職院校的思政教育工作重視程度不斷增加，將其視為人才培養戰略目標能否順利實現的主要因素，越來越多高職院校參與到創新探索思政教育工作中，一定程度上促進了高職院校人才培養質量和辦學水平的提升。不過，在實際實施過程中，卻面臨著很多困境問題，包括思政教育實效性不強、與學生學習需求不相符、與專業學習脫節、學生學習興趣低下、不能很好滿足水發展需求和學生成長期待等等，嚴重影響了學校思政教育的發展。現如今，高職院校的教育教學的對象主要是95后和00后，學生在復雜多變的社會環境下思想觀念和行為習慣非常容易受到沖擊及影響，如果依舊采取傳統的思政課講授理論知識的方法開展思政教育工作，難以保證教育的效果。

此外，目前大多數高職院校的人文素質課程教學內容單一，大多依托教材展開，教學中有些教師并沒有密切關注學生的思想動態、價值觀念、政治覺悟以及法律意識等情況[3]。課堂教學氛圍枯燥無趣，學生的學習積極性不高，對于課程知識的理解不夠深入，很多學生沒有形成良好的學習習慣和健康積極學習態度，在人文素質課堂上隨意玩手機、睡覺，教學效果差強人意。

將人文素質課程與思政教育結合到一起，可以起到強強聯合的育人效果，解決高職思政教育的不足問題，提高人文素質課程教學效率和育人作用，這也充分表明了高職院校人文素質課程建設順應課程思維發展的必要性和迫切性。同時，重視這項工作的開展和落實，也是順應時代發展的必然趨勢，貫徹執行黨和國家對教育工作基本要求的必由之路。

三.課程思政背景下高職院校人文素質課程育人機制的建設路徑

1.立足育人使命，提高思想認識，變思政課程為課程思政

2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思政理論課教師座談會上發表重要講話，強調了思政教育不可替代的立德樹人作用，對接下來思政教育工作的發展提出了新的要求和殷切期望，會議內容對于高職院校人文素質課程融合思政教育起到重要指導作用。

高職院校人文素質課程教師要意識到傳統教學思想觀念的束縛性和局限性，從思想認識上做到革新，應不斷提高自己的政治素質，積極學習黨中央及國家關于課程思政工作方面的重要會議精神和文件內容，提升自身的思想認識，樹立起全新的教育理念，深入鉆研學習，掌握更多滲透思政教育的教學方法，并且積極滲透到教學實踐中，積累更多寶貴的教學經驗，總結二者融合教學存在的問題，不斷完善教學過程，將人文素質課程教學與思想政治教育培養緊密聯系到一起，發揮協同育人的功能性，加快思政課程到課程思政的轉型[3]，使教師真正成為實現思政課程變為課程思政的內在驅動力，從而實現傳道授業與價值引領雙重目標。

2.加強課程體系建設，實行協同育人，促進人文素質課程與課程思政相融合

想要達到切實的協同育人效果，僅靠理論上的研究遠遠不夠，必須要通過實行協同育人策略，才能夠促使人文素質課程與思政教育真正融合到一起，避免出現協同育人流于形式的情況，保證人文素質課程思政教育功能的實效性。

首先，教師要不斷提升自己的人文素養。教師在課堂上所展現出的淵博知識和開闊視野，直接關系到“課程思政”的開展效果。所以，教師必須同時兼顧專心教書和全面育人相統一。教師的本分雖是專心教書，但并不僅僅是傳播知識，更應著力塑造人的高尚靈魂。一名合格的高校教師，要同時兼顧傳授精深的專業知識、塑造大學生正確的價值觀念、培養學生卓越的做事能力三項使命[4]。

其次，創新人文素質專業課程教學方式，在課堂上教師要實現教學手段的多樣化、教學活動的活動化、教學評價的多樣化，將思政教育具體化，讓學生通過討論、思考，實現認知、態度、情感和行為的認同，力求給學生打造一堂充滿活力和思政育人功能的課堂。通過充分與學生交流溝通，掌握學生目前的專業學習情況和思想政治水平，及時發現學生與教師意見相左的問題，并且采取有效教學方式解決問題，避免學生抵觸思政教育，確保課堂教學可以形成協同教育的合力。

3.結合實際學情，明確課程協同育人方向

當代高職院校學生的生活環境與學習方式與以往存在很大不同，特別是網絡文化、網絡信息對學生思想觀念和政治立場的影響非常嚴重[4]。在這種情況下，高職的人文素質課程教學必須要結合學生的學情不斷創新改變，不僅僅在教學方式方法需要保持創新性，在教學內容上也要結合學生面臨的思想政治觀念沖擊與嚴峻挑戰，豐富教學資源，明確課程思政背景下協同育人的發展方向，保證教學的科學性、合理性、適用性和功能價值，以便可以在教授學生知識與技能同時，真正幫助學生解決各種各樣的思想困擾問題和心理障礙情緒。促進學生健全人格的形成，使學生能夠在協同育人的教育氛圍下，逐漸端正思想態度，提高政治覺悟，在面對參差不齊的網絡信息和不良社會文化時，能夠始終堅持立場不動搖，樹立起自身的理想信念以及積極、樂觀、向上的心態，讓消極的不良思想在學生心中無立足之地，發揮協同育人的效果。

4.與時俱新創新，制定課程協同育人體系

社會在不斷進步，學生也在不斷變化，一成不變的高職人文素質課程育人機制勢必會顯現出越來越多的漏洞問題，落后于時代發展腳步，無法滿足學生的實際學習需求，影響其教學價值和思政教育功能的發揮[5]。因此，高職人文素質課程育人機制要與時俱進的創新發展，從課程思政角度出發，制定課程協同育人體系，具體的工作實施可以從以下幾方面進行：

a.梳理課程體系，提煉思政教育的切入點。不同的人文素質專業課程，具有各自的學科特點與教學目標，其中的思政教育資源也存在很多差別，這就要求教師結合專業課程實際情況，深入鉆研教材，根據課程特征和學生特點充分發掘蘊含的思政元素，在此基礎上編制課程目標、課程內容等框架計劃。在教學過程中，有效使用課程思政教育資源，遵循全方位育人、全過程育人、全員參與的“三全育人”原則，在教學的各個環節里滲透思政價值，始終將愛國主義和民族自豪感融入到教學過程，讓學生可以在人文素質課程上能更深刻認識社會主義核心價值觀，能引導學生求真、向善、求美，從而加強教學對學生精神層面與理想信念層面的指引功能。例如，在儒家文化課程教學中，挖掘出教材內容中培養學生民族情感及愛國主義情懷的資源，將其作為課程思政教育切入點，在課堂上通過引入榜樣故事、民族英雄事件等方式，一方面讓學生可以對儒家文化、儒家思想、儒家發展歷史有更全面認識，另一方面，激發學生的民族意識和愛國意識，讓學生可以對國情、國家歷史和地域文化等有深刻感悟，并且能夠把學習的儒家文化知識與自己的家國情懷結合到一起，提高個人修養。

b.以思政課程為立德樹人主要途徑。高職院校教師在人文素質課程教學中，要堅持將思政課程作為立德樹人的有效手段和主渠道，為了給社會培養出更多更優秀、高技能、高素質的應用型人才，做好課程教學與思政教育的科學銜接，明確教學中培養學生形成正確價值觀、思想政治素養的重要性，通過與思政教育的協同教育措施，促使學生能夠有方法、有觀點、有立場的正確判斷現實問題和歷史事件，認同并堅持中國特色社會主義，強化教學中立德樹人的功能性，讓學生的心靈得以洗滌，思想得以凈化。獲取思政教育知識的途徑不再局限于思政理論課上，而是能夠在人文素質課程教學中，積累更多思政教育內容，促進學生的健康成長，為學生今后的良好發展打下堅實基礎[6]。

c.建立多樣化課程協同育人平臺。整體來看，目前高職人文素質課程的育人價值還沒有得到充分重視和體現，育人平臺傳統單一。在課程思政的教育改革要求下，結合目前的“互聯網+教育”的大平臺，積極拓展人文素質課程教育教學的協同育人平臺，實現課程思政協同育人空間、時間、途徑等方面的延伸，讓學生可以隨時隨地結合自身的學習需求，進行自主學習，增加師生的交流互動，更全面的掌握學生反饋信息，促進協同育人效果的不斷提升。比如當代高職院校的學生對手機中的抖音軟件興趣濃郁，人文素質專業課程可以抓住這一興趣特點，在抖音平臺上開設課程思政的育人賬號，上傳課程思政教學內容，讓學生可以將對抖音的興趣遷移到學習專業知識與思政教育內容上，并且學生能夠在軟件評論中，表達自己對教學內容的看法，實現沒有空間和時間限制的教學互動。需要注意的是，賬號的管理需要配置專門工作人員負責，以確保可以及時回復學生的評論信息，將這些信息進行整合，納入到課程思政教學反思中。

除此以外，高職人文素質教學中還要創新教學評價體系和課程考核體系，增加思政考核環節。首先在教學評價上，避免采取單一的教師總結評價課堂教學過程的方式，而是讓學生可以有機會成為評價的主人，表達自己對于課堂教學的看法，給教師的教學工作獻計獻策，總結自己學習中的不足，分享自己的學習成果和經驗，從而促進學生形成學習共同體，同時培養學生的民主意識、平等意識、團結精神，這對于學生的專業學習以及思政政治水平提升都有很大幫助。其次，在課程考核上，擺脫傳統應試教育機制的影響，不再以期末考試成績為唯一評估學生學習情況的標準，而是加大對學生在課堂上的表現、學習態度、思想道德觀念、職業素養、政治覺悟水平、實踐互動參與性等考核，保證各個考核指標比重適中，在課程考核中實現專業課和思政教育的結合，讓學生能夠不再以追求高分為唯一學習任務，而是能夠更加重視綜合素養、能力與思想觀念的發展，讓學生在學習過程中對德育教育“動于心、踐于行”，從而真正落實立德樹人這一教育的根本任務。

四.結語

綜上所述，“大思政”背景下，“全課程、全員育人”理念使“思政課程”向“課程思政”轉變成為必然趨勢。課程思政是我國教育事業與黨的建設發展必然成果。作為一種全新的教育理念，給高職院校人文素質課程育人工作提出了新的要求，并且指明了改革創新的主要任務及方向。高職院校人文素質課程在建設育人機制中，要以課程思政理念為指導思想，通過多樣化途徑加強專業課程教育與思政教育的深度融合，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，促進學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生樹立理想信念，堅定學生的政治立場，為國家培養出優秀的社會主義接班人。

參考文獻

[1]劉欣.“課程思政”的內在價值與實踐路徑研究[J].鄭州輕工業學院學報（ 社會科學版），2018，19（ 6）：76-81.

[2]唐淑欣.略論高職院校人文教育與思政教育的協同育人[J].高教學刊，2018（24）：67-69.

[3]李金陽，劉洋.思政目標在人文素質教育中的預設探索[J].教育現代化，2018，5（3）：231-232.

[4]褚彪，王永哲，馮建永.大思政格局下提高高職院校學生人文素質的途徑研究——以新疆高職院校為例[J].工業技術與職業教育，2018，16（4）：30-35.

[5]張青榮.加強高職院校語文教學中思政教育的必要性[J].語文課內外，2019（13）：72.

[6]黃旋.淺談高職院校思想政治教育與文化素質教育相聯合的教學改革[J].贏未來，2018，00（011）：P.26-26.

課題項目：2017年度自治區級高職院校教學工程建設項目“學生核心素養視域下高職院校人文素質課創新機制研究與實踐”（2017-152-33）階段性研究成果。

（作者介紹：馬曉濤，寧夏工商職業技術學院副教授，研究方向為漢語言文學教育教學）