小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

張麗杰

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過有效的提問，能夠形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，教師巧妙的設(shè)計(jì)提問問題，牽動(dòng)學(xué)生思維，保證教學(xué)順利進(jìn)行。本文首先對小學(xué)語文課堂教學(xué)提問原則進(jìn)行分析，然后提出有效的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

課堂提問是問題教學(xué)法的一種，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中較為常用，通過有效的提問能實(shí)現(xiàn)師生間良性互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。基于此，加強(qiáng)對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問原則

1.1 堅(jiān)持民主性原則

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，師生對話過程十分重要，而整個(gè)師生對話過程中講究師生平等，否者無法保證對話的實(shí)效性。語文課堂中提問就是師生對話，民主性就是首要堅(jiān)持的原則。教師必須將學(xué)生當(dāng)作是課堂的主體，創(chuàng)造民主性的環(huán)境，才能鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢回答，在民主性原則下，才能鼓勵(lì)學(xué)生更多的發(fā)言，讓教師得到更多的反饋信息，這是有效提問的基礎(chǔ)。

1.2 堅(jiān)持啟發(fā)性原則

在課堂提問中，只有保證問題的啟發(fā)性，才能挖掘?qū)W生潛在的能力，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題中，必須有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，并與新知識(shí)形成良好的聯(lián)系。設(shè)置難度必須適中，不能讓學(xué)生感覺望而生畏，但同時(shí)保持一定難度，不能失去問題的挑戰(zhàn)性。

1.3 堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

對于小學(xué)生來說，語文課堂提問時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)情況設(shè)計(jì)問題，對問題難度跨度進(jìn)行調(diào)配，由淺入深，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，才能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基本功。

2小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

2.1 有效的選擇課堂提問方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過課堂提問，根據(jù)學(xué)生回答問題反饋情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問是一種有效的藝術(shù)，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展而不斷創(chuàng)新，及時(shí)必須精心的設(shè)置問題，采用新穎的模式，保證課堂提問內(nèi)容具有足夠的趣味性，能夠獲得學(xué)生認(rèn)可。小學(xué)語文教師需要能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提問問題需要能夠體現(xiàn)出課文主旨，抓住這些存疑點(diǎn)，才能更好激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠深入探討和理解。利用提問藝術(shù)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，這也是一種有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 掌握課堂提問的具體操作方式

如果僅僅注重課堂提問問題方式、設(shè)計(jì)，而忽視了具體的提問操作方式，則無法保證課堂提問的效果。而只有掌握課堂提問藝術(shù)，才能發(fā)揮課堂提問的作用。教師必須能夠掌握小學(xué)生多層次性特點(diǎn)，保證提出的問題能夠兼顧每一名學(xué)生，切勿發(fā)生提出問題僅僅針對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂提問中，一些老師為了保證課堂進(jìn)展，比較傾向于對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問，這主要是學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往能夠順利回答，讓課堂走向順利，但這對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏公平性，也會(huì)影響整體課堂互動(dòng)效果，讓兩極分化問題發(fā)生。只有充分了解班級學(xué)生情況，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)不同學(xué)生創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自信心。對于后進(jìn)生，教師提出問題集中在基礎(chǔ)層次上，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓其能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣;對于中等生，則需要設(shè)置一些能夠提升學(xué)生的問題，難易適中;對于成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)增加問題難度，設(shè)置一些延伸性問題。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題

在提問教學(xué)方式運(yùn)用中，教師不僅需要設(shè)置問題，更需要注重引導(dǎo)學(xué)生提出自己問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題是教學(xué)中的難點(diǎn)，一般在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運(yùn)用較多。具體實(shí)施中，一方面，可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題;另一方面，在課堂中利用有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并提出問題。課堂提問中，教師提出的問題應(yīng)該具有延展性，能夠讓學(xué)生在這一問題中舉一反三，提出不同的問題，能夠給學(xué)生提供一個(gè)較為清晰的思路，這是引導(dǎo)學(xué)生提問的關(guān)鍵所在。

2.4 給學(xué)生留有更加充分的思考時(shí)間

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了保證提問教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須為學(xué)生留有更加充分的思考時(shí)間。教師設(shè)計(jì)問題中，應(yīng)該對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力充分考慮，并給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示，切忌自問自答問題發(fā)生，不能在學(xué)生還未思考就給出答案。提問、回答本身就是互動(dòng)過程，是教師與學(xué)生良好互動(dòng)的方式，只有給學(xué)生留有足夠思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并找出問題答案，才能更好激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。當(dāng)然，在課堂提問過程中，教師難免會(huì)遇到一些意想不到的問題，包括學(xué)生回答太過天馬行空，或者是學(xué)生提出了一個(gè)老師也沒有十分把握的問題，這時(shí)教師不能不懂裝懂，應(yīng)該向?qū)W生說明自己也需要思考，或者需要查閱相關(guān)的資料，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度感染學(xué)生，謙虛、誠懇，讓課堂提問更加得心應(yīng)手。

2.5 對問題答案進(jìn)行合理評價(jià)

對于每次提問后，教師都需要對問題答案進(jìn)行有效評價(jià)。采用更加多元化的評價(jià)模式，不僅局限在教師總結(jié)性評價(jià)，指出問題答案不足、創(chuàng)新的地方，復(fù)述答案并點(diǎn)評;還可以讓別的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，做出集體性的評價(jià)，加深學(xué)生理解;還可以是回答問題的學(xué)生自我評價(jià)，向同學(xué)們解釋為什么給出這樣的答案。

教師對于學(xué)生回答問題的總結(jié)評價(jià)，對于整個(gè)教學(xué)效果都具有重要的意義;若不能及時(shí)給予評價(jià)，則很難形成一個(gè)有效的決策，學(xué)生對于老師問題也無法形成更清晰的認(rèn)識(shí)，課堂提問效果也會(huì)下降。

3總結(jié)

通過上述分析可知，課堂提問是一種有效提升課堂質(zhì)量的方式，也是一門有效的藝術(shù)。將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，探索問題的答案。在不斷提問、回答、反思的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合水平。

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