利用“任務驅動”教學法實踐大學英語“翻轉課堂”教學模式

霍春紅

摘 ?要：互聯網+時代為學生自主學習大學英語提供了良好的平臺，同時也為大學英語“翻轉課堂”教學模式的實現提供了契機。本文在“任務驅動”教學原則的指導下，探討大學英語“翻轉課堂”的教學模式，從建立課前自主學習資源庫、建設交流反饋平臺、設計課前任務和課堂教學任務等方面為大學英語“翻轉課堂”提供了切實可行的策略。

關鍵詞：互聯網+時代;大學英語;翻轉課堂;任務驅動

1背景

互聯網+時代背景下，信息技術的發展打破了傳統教學時空的界限。學生不僅可以在課堂上聽教師授課，更多的是利用互聯網平臺，培養個性化的學習模式;不僅如此，互聯網聲像交替、圖文并茂、靈活多樣的特點也為學生學習語言提供了一個更生動、有趣的環境。因此，互聯網+時代為學生自主學習大學英語提供了良好的平臺，同時也為大學英語“翻轉課堂”教學模式的實現提供了契機。

在此背景下，我們需要解決的是：如何更有效地引導學生進行有目標的學習，如何有效地幫助學生去內化所學的大學英語知識，以便達到綜合運用英語能力的目的。鑒于此，我們可以利用“任務驅動”教學法來實踐大學英語“翻轉課堂”教學模式。

2利用“任務驅動”教學法實踐大學英語“翻轉課堂”教學模式

2.1建設學生課前自主學習資源庫—大學英語“翻轉課堂”教學模式的前提

互聯網+背景下，利用“任務驅動”實踐大學英語“翻轉課堂”教學：學生是主體，要通過主動學習和研究來吸收知識;教師是學習的指導者和推動者。因此，教師要在充分把握教學目標和教學內容的重難點基礎上，提前為學生準備好適合其自主學習的優質資源：

①充分挖掘大學英語教程所提供的網絡教學平臺資源（包括與單元話題相關的視頻講座、課文重難點講解等功能）;

②整理與大學英語教程各單元話題相關的優質課程資源（包括慕課、微課資源;教學視頻，多媒體課件等）;

③設計與開發大學英語教程各單元配套資源（如利用技術手段制作短小精悍，切實可行的微課，有針對性地講解重要知識點）;

互聯網+背景下，我們可以搜索到的課前學習資源很多，但質量和相關程度參差不齊。因此，教師要首先對這些教學資源進行整合和篩查，去其糟粕，取其精華。

2.2建設與學生交互的監督、交流和反饋平臺—大學英語“翻轉課堂”教學模式的工具

互聯網+背景下，利用“任務驅動”實踐大學英語“翻轉課堂”教學：注重學生課下自主學習，但教師在期間要觀察和監督學生。遇到困難時，教師要給予適當的幫助，尤其是對于那些自學能力有限，自控力較差的學生更要及時督促溝通：

①利用大學英語教程網絡教學平臺上的“在線交流”和“在線答疑”功能;

②建立班級QQ群或微信群，及時進行在線監管和交流;

③根據網絡平臺后臺數據統計，建立教學電子檔案袋：包括學生在線自主學習的記錄，在線測試結果、作業完成情況等;

師生交互平臺不僅有監督和監管作用，還可以及時了解學生課前自主學習的情況，為下一步翻轉課堂教學實踐做好準備。

2.3設計學生課前學習任務--大學英語“翻轉課堂”教學模式的關鍵

互聯網+背景下，利用“任務驅動”實踐大學英語“翻轉課堂”教學，設計任務無疑是最關鍵的環節。設計的任務要調動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求，發揮學生的協作創造力，才能在翻轉課堂上達到更好的教學效果。因此，

①設計緊扣大學英語課程教學目標的課前學習任務;

②設計有趣、貼近生活的課前學習任務;

③設計可行的、多樣化的、層次化的課前學習任務;

例如，考慮到很多學生對傳統大學英語課堂不感興趣的事實，只有設計與生活緊密聯系的、具有趣味性的任務才能激發其學習興趣。如針對新世紀大學英語綜合教程（3）第八單元 “文化沖擊”（culture shock）一課設計任務時，如一味布置學生去自主預習課文，掌握文化沖擊的起因、癥狀、本質及建議等，只會讓學生覺得枯燥乏悶;不如布置學生去回憶或聯想自己最初到達一個新的國家、城市或學校時遇到的各種挑戰，出現的不適癥狀、原因及其解決辦法，然后將其復述并分享給同學聽，這樣學生更能積極地完成“任務”;同樣，針對大學英語教程中單元話題的差異和教學目標的不同，任務也可以盡量的豐富多樣，如分別設計傳授英語知識的任務，擴展社會文化知識的任務，訓練學生思維能力的任務，培養學生合作能力的任務等。

2.4設計課堂教學內容和活動—大學英語“翻轉課堂”教學模式的重心

互聯網+背景下，利用“任務驅動”實踐大學英語“翻轉課堂”教學，對教與學的時間和空間進行了翻轉。教師要有更好的設計能力，花更多的時間和精力設計課堂教學活動，使學生在課堂上保持注意力，激發學習興趣：

①設計幫助學生內化“課前任務”的教學內容和活動;

在大學英語翻轉課堂上，學生在課前做了一定準備。因此，他們可以在教師的指導下，分享獲取的背景知識，相互協作，一起練習課文重點和難點，鞏固對課文重點內容和知識的認知，從而促進相關知識的內化。如針對單元背景和相關話題信息的搜集任務，可設計成果展示或討論交流環節;對于文章涉及的英語語言知識點，可進行模擬訓練;針對課文結構和內容，可設計問答訓練、觀點陳述和辯論環節;總之，課堂重心由語言知識的傳授轉移到語言知識的綜合運用上。

②“課前任務”中問題的解決、知識點的拓展與升華;

大學英語“翻轉課堂”上，除了使學生能夠內化自學內容之外，還要及時解決學生在課前學習中反饋的問題，并將知識點進行拓展和升華。如新世紀大學英語綜合教程（2）第七單元 “逆境”（Adversity）一課：在課前，學生可學習微課視頻《how to support an argument》來了解文章的論證結構和論證方法，但遺留的問題是如何在掌握論證方法的基礎上寫出真正有說服力的句子來支撐論點。因此，在大學英語的翻轉課堂上，教師可針對這一遺留問題，進行知識點的拓展與升華，進一步引出三種不同論證方法下的常見句型，并在課堂上以邊講邊寫的方式，讓學生真正掌握作者的寫作方法，提高寫作技能。

③建立“課前任務”測評反饋機制;

及時有效的測評和反饋不僅是對學生的監督和約束，也是學生堅持自主學習的動力。因此，在翻轉課堂上我們要：1.及時在網絡教學平臺布置綜合測試，了解和評估學生對本單元重要知識點的掌握情況;2.采用教師測評和學生自主測評相結合的方式：如教師要及時對學生個人展示的成果做出口頭評估（評分）、點評;對協作完成的任務進行公開對比和點評;學生也可以對自身和他人的成果和觀點進行評價;3.對書面作業，要提供反饋矯正信息，以保證學生積極完成課前自主學習任務，促進學生知識全面內化。

④課后經驗總結;

大學英語“翻轉課堂”教學模式的成功實踐，離不開教師的反思和總結。因此，我們要對其實施中出現的問題提出改進意見和建議。

3結語

互聯網+背景下，利用“任務驅動”教學法來實踐大學英語“翻轉課堂”教學模式，我們不僅可以通過互聯網提供的海量數據庫和豐富資源，來收集、篩選、歸納、或設計學生所需的自主學習英語的資源，為“任務驅動”教學建立豐富、全面的學習資源庫;我們還可以利用上述學習資源庫，結合大學英語課堂的教學目標，為學生制定多樣化、多層次，切實可行、且具有趣味和生活性的課前學習任務，即用“任務”來“驅動”學生自主學習大學英語，為實踐大學英語 “翻轉課堂”教學模式奠定基礎;然后，在大學英語課堂上，我們不僅有明確的學習任務驅動，更可以在翻轉課堂環節通過行之有效的教學內容和活動來促進學生知識的內化，吸收，拓展和升華，從而真正提高學生英語的綜合應用能力，達到更好的教學效果。

在“任務驅動”教學法實施過程中，教學內容巧妙地隱含在每個任務當中，學生在探索和完成任務的過程中，可以提高英語語言技能，更重要的是學生在整個過程始終處于主體地位，這改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，創造以學施教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習方式。

參考文獻

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