有效設(shè)計“語用” 讀寫巧妙結(jié)合

朱政

摘 ?要：有效隨文練筆訓(xùn)練點的選擇，能恰如其分地設(shè)計出掀起課堂高潮的寫話練習(xí)，也是優(yōu)化語文課堂的顯著標(biāo)識。

關(guān)鍵詞：語用;隨文練筆;語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”[1] 四個方面。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用文本教學(xué)資源，遵循語言運用的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，能有效啟動學(xué)生的練筆欲望。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實踐，認(rèn)為隨文練筆的有效落點至少可以從以下五個方面進行選擇——

一、情感流露，寫一寫

劉勰說：“觀文者披文以入情”[2]。“情動”方能“辭發(fā)”。新的語文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，展開與文本與萬物的心靈對話。教學(xué)《秋天的懷念》一文時，我找到了這個“情感共鳴點”：母親“悄悄地躲出去”、“悄悄地進來”、“悄悄地出去”、“擋”、“撲”、“抓” 等細節(jié)描寫的詞語，體會細致、傳神的描寫能展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。通過對文中母親的動作描寫語句，感受母親隱忍、堅強、細心、體貼、關(guān)愛兒子的偉大形象。引導(dǎo)學(xué)生想象，作者史鐵生為什么會有不想活的念頭，作為母親會想些什么，她會不斷地對病重的自己、對癱瘓的兒子說些什么呢？課件再現(xiàn)生活中自己與母親的生活點點滴滴鏡頭，讓學(xué)生進行練筆。我們可以想象，當(dāng)喚起了孩子們的情感時，他們筆下的人物就會生動形象，充滿情感，有的孩子雖然只有三言兩語或四五句話，但這次練筆卻成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”。

當(dāng)然，要抓住情感共鳴處，教師首先要細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

二、見樣學(xué)樣，仿一仿

小學(xué)語文課本中含蓄、簡練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師應(yīng)找準(zhǔn)這些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。

“ 蕭紅筆下的《火燒云》第五六自然段，作者對于火燒云的種種顏色是這樣進行描寫的天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”運用了“一會兒……一會兒……一會兒…..”句式，教學(xué)中可先讓學(xué)生找出每一種顏色的不同詞式，如：ABB式、半（）半（）式和水果+ 顏色式展開學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生說出：灰蒙蒙、藍湛湛、半紅半粉、半白半藍、草莓紅、檸檬黃、西瓜紅、香蕉黃等詞語，火燒云的豐富多彩在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對大自然的審美認(rèn)識也得到進一步的提升。

三、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達的需要，結(jié)尾處戛然而止，讓人回味無窮。很多課文的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多自由的空間。教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生讀出文章中的“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節(jié)的發(fā)展線索，展開合情合理的想象，進行敘述或描寫。這不僅能促進學(xué)生對文本的理解與感悟，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

六年級《兩小兒辯日》一文，文章以兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”這句話結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生對課文有了深刻的理解和感悟后，在充分感受到孔子的實事求是時，對小孩天真的質(zhì)問，可以引導(dǎo)他們思考： 孔子會怎樣想，怎樣回答他們。可以運用孔子《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”來體現(xiàn)孔子的謙恭;也可以運用“吾生有涯，學(xué)而無涯”來表現(xiàn)孔子對學(xué)習(xí)永無止境的追求;還可以運用“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹簧普叨闹眮硖撔暮脤W(xué)。孩子們“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”;既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

四、移情入境，想一想

小學(xué)語文教材中的好多文章很切合學(xué)生的年齡、知識和心理，并在情感品質(zhì)、行為習(xí)慣和思想教導(dǎo)方面有很多啟示，為了讓學(xué)生能更好地進入文章所描寫的情境中，我們要開展體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如我曾教《荷花》一課時，孩子們對于文中那個一池荷花產(chǎn)生了濃厚的興趣，“白荷花在這些圓盤中間冒出來。”中的一個“冒”字激起了“千層浪”，孩子們說從冒中感受到荷花的急切心情，高興、激動、迫不及待、歡天喜地等等心情，順勢帶著孩子們當(dāng)一回荷花仙子，設(shè)想白荷花們仿佛想說些什么？想做什么？有的孩子寫“我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游客更早看到我美麗的面孔。”有的寫：我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：瞧！我長得多美！”也有寫：“我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。”……

孩子們言之有物，筆下有狀，不僅讓學(xué)生培養(yǎng)了欣賞美，還要學(xué)會了創(chuàng)造美，想象寫話就是對美的感受與認(rèn)識的實踐，是審美情趣的深化與體現(xiàn)。

這樣的課堂，練筆將技能的學(xué)習(xí)運用靈活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。小學(xué)語文教學(xué)從讀到寫，以寫促讀的語用教學(xué)規(guī)律，課堂隨文練筆正是遵循這樣一個規(guī)律，讓學(xué)生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒。長此以往，教者定會突破寫作瓶頸，點燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，成為課堂的一道風(fēng)景線。

參考文獻

[1] ?《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版

[2] ?劉勰《文心雕龍》