“柔焦”技術(shù)：初中“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化方法新嘗試

俞小蘭

摘 ?要：“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化歷來(lái)是班級(jí)管理的棘手問(wèn)題。本文另辟蹊徑，從師生均喜聞樂(lè)見(jiàn)的“玩自拍”入手，提取其中與“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作特點(diǎn)有著驚人相似的“柔焦”技術(shù)，大膽創(chuàng)設(shè)適用于轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的育人“柔焦”技術(shù)，并按照“先找曝光點(diǎn)（即分析“問(wèn)題學(xué)生”的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)），再包圍曝光（即弱化“問(wèn)題學(xué)生”的缺點(diǎn)），最后進(jìn)行補(bǔ)光（強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化效果）”的操作流程進(jìn)行實(shí)踐，較好地達(dá)成了轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的育人目的。

關(guān)鍵詞：“柔焦”技術(shù);“問(wèn)題學(xué)生”;積極心理學(xué);轉(zhuǎn)化

“問(wèn)題學(xué)生”幾乎是初中階段每個(gè)班級(jí)的“必備品”，反復(fù)性則是他們的標(biāo)配。為了做好對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作，眾多的班主任花費(fèi)了大量的時(shí)間。其間的困難與折磨苦不堪言，但收效卻常常甚微。經(jīng)過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，工作低效的主要原因之一是這些班主任每天太聚焦“問(wèn)題學(xué)生”所有壞行為導(dǎo)致的結(jié)果，即便學(xué)生沒(méi)有壞行為，他們也會(huì)進(jìn)行自動(dòng)模式的“腦補(bǔ)”。

如何破解這一難題呢？

筆者從拍照的“柔焦”技術(shù)中得到了啟示，創(chuàng)設(shè)出一系列適用于“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的“柔焦”技術(shù)與操作方法，為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”提供行之有效的新路徑。

一、概念界定與操作流程

（一）概念界定

所謂“柔焦”技術(shù)，是一種控制和改變影像清晰度的拍攝技術(shù)，它能使清晰的影像造成一種光暈現(xiàn)象，降低反差，從而增加影像的柔和感和朦朧感，能取得獨(dú)特的藝術(shù)效果。

所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指那些由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生（來(lái)自百度百科）。不可否認(rèn)，他們是有思想、有自尊、有情感、有需求的人，是教育的主體。因此，任何形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)化教育都必須觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的共鳴，才能有效。

積極心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是他們的弱點(diǎn)?！叭峤埂奔夹g(shù)的出發(fā)點(diǎn)與積極心理學(xué)相一致，所以，我們可以嘗試運(yùn)用“柔焦”技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”。

（二）操作流程

運(yùn)用“柔焦”技術(shù)拍照的原理：先找曝光點(diǎn)（即分析“問(wèn)題學(xué)生”的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)），再包圍曝光（即弱化“問(wèn)題學(xué)生”的缺點(diǎn)），最后進(jìn)行補(bǔ)光（強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化效果），以達(dá)到“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化目的，具體操作如圖所示：

二、例說(shuō)“柔焦”技術(shù)的具體實(shí)施

我們以常見(jiàn)的三類“問(wèn)題學(xué)生”——習(xí)慣型“問(wèn)題學(xué)生”、情緒型“問(wèn)題學(xué)生”和沖動(dòng)型“問(wèn)題學(xué)生”為例，對(duì)“柔焦”技術(shù)的具體實(shí)施進(jìn)行闡述。

（一）習(xí)慣型“問(wèn)題學(xué)生”

此類孩子的主要問(wèn)題在行為習(xí)慣不好，責(zé)任意識(shí)淡薄，對(duì)待學(xué)習(xí)多態(tài)度散漫，紀(jì)律性也不強(qiáng)，比如不尊重老師、不友愛(ài)同學(xué)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至喜歡抽煙打架、欺負(fù)弱小、小偷小摸等等。

【案例1：走路很雀躍的孩子】

案例敘述：小孫是個(gè)女孩，所有的心思都在穿著打扮上。她的頭上，總會(huì)讓人有眼前一亮的感覺(jué)！扎頭發(fā)時(shí)，總有那么多的花樣，今天是個(gè)小發(fā)夾，五彩斑斕，明天可能是個(gè)發(fā)帶，引人注目。因?yàn)榘阉械男乃级荚诖┲虬缟?，所以小孫的學(xué)習(xí)成績(jī)總不是那么令人滿意。而且，她的言行舉止也經(jīng)常引起很多老師的不滿，時(shí)常上課遲到、頂嘴，特別她對(duì)老師不尊重、對(duì)同學(xué)也不友好。她的特立獨(dú)行也引起班里很多同學(xué)跟風(fēng)。在上課遲到的人多起來(lái)了，張揚(yáng)地進(jìn)出課堂的學(xué)生也多起來(lái)了，班級(jí)風(fēng)氣嚴(yán)重受影響。面對(duì)這樣的孩子我該怎么辦？嘗試著運(yùn)用“柔焦”技術(shù)對(duì)她進(jìn)行分析。

尋找曝光點(diǎn)：她不愛(ài)學(xué)習(xí)，不友善;她愛(ài)打扮喜歡搏人眼球，喜歡被人關(guān)注。

包圍曝光（弱化缺點(diǎn)，找角度）：她走路是跳的，有特色，是翩翩起舞，是活潑可愛(ài);她說(shuō)話

特低聲，是性格溫柔;她有人追隨，是有人緣;她愛(ài)打扮，喜歡搏人眼球，喜歡被人關(guān)注，是由內(nèi)而外的一份自信;她的打扮每天有變化，是她懂得美，追求美，對(duì)時(shí)尚很敏感。

進(jìn)行補(bǔ)光：

1.天生她才必有用：她是個(gè)懂美的人，會(huì)跳舞有樂(lè)感，協(xié)調(diào)性好，個(gè)性活潑可愛(ài)，脾氣溫和，有一定的領(lǐng)導(dǎo)力的人。應(yīng)該可以嘗試從審美情趣的角度去引導(dǎo)她的價(jià)值取向，引導(dǎo)她做好審美激美展美的文藝人。

讓她去組織和排練文藝活動(dòng)吧！

2.優(yōu)化效果：

把文藝工作全權(quán)交給小孫后，她2天就定了主題、人員?？煅莩隽?，服裝還沒(méi)搞定，她自己和小伙伴們根據(jù)節(jié)目特點(diǎn)和演員的需要，在網(wǎng)上下單買好。為了把節(jié)目做精致，她帶領(lǐng)班里的同學(xué)在雙休日一遍又一遍地練。直至全部排練好，我只要欣賞和驗(yàn)收一下即可。這樣，這個(gè)孩子連續(xù)2年，先后為班里排了元旦文藝匯演和多次班級(jí)活動(dòng)表演，在她為班級(jí)做的事情多起來(lái)，且一次次取得成就時(shí)，平時(shí)的那些印象不好的行為也自然而然改掉了。與老師的溝通方面她也不是那么排斥了。

（二）情緒型“問(wèn)題學(xué)生”

此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面，比如情緒控制力差，易怒易躁，甚至自閉，憂郁，多疑，有攻擊行為或自殺傾向，無(wú)法集中注意力，無(wú)法與他人溝通，等等。

【案例2：整天有情緒的孩子】

案例敘述：小張是個(gè)情緒陰晴不定的孩子?？床粦T男孩子時(shí)，她和班里的男孩子打打架;看不慣女孩子時(shí)，她和女生吵吵架看;看不慣父母時(shí)，家里會(huì)被掀個(gè)底朝天。作業(yè)不做是常態(tài)，串班行為也時(shí)常有。每天為了吃個(gè)飯也是很操心，先是中午不想吃，再是下午肚子餓了，老想溜出教室去覓食。還口口聲聲說(shuō)她自己是神經(jīng)病，罵老師是SB。揚(yáng)言如若再有人管她，她會(huì)跳樓給大家看。后來(lái)，愈來(lái)愈猖狂的是，幾乎每節(jié)課都要逃課到底該怎么辦？我嘗試著用“柔焦”技術(shù)找找她的特點(diǎn)。

曝光點(diǎn)：她會(huì)涂畫(huà)、刻畫(huà)，有破壞公物的不文明行為。她情緒波動(dòng)大，易敏感，有破壞穿校服的校規(guī)行為，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生肢體上的碰撞。她三餐不定，飲食習(xí)慣不好。她動(dòng)輒揚(yáng)言要想跳樓，同學(xué)都不敢與她接觸。

包圍曝光（弱化缺點(diǎn)，找角度）：她會(huì)涂畫(huà)刻畫(huà)。有美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，有藝術(shù)家的潛質(zhì);她卷褲腳，剪校服。會(huì)量體裁衣，懂設(shè)計(jì)，有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新意識(shí);她愛(ài)打架吵架，她有和與同學(xué)交往的想法，但方式表達(dá)遇到了困難，需要同伴交往的引導(dǎo);她要串班，課間活動(dòng)范圍較廣，她有跨班交際的能力。她老是搞失蹤，想跳樓，她有過(guò)激情緒表達(dá)的渴望和要求，內(nèi)心還是有渴望被關(guān)注。

進(jìn)行補(bǔ)光：

1.天生她才必有用：小張同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，懂色彩，喜歡暖色調(diào);有刻畫(huà)的技能，有對(duì)美的理解的獨(dú)到之處;有情緒，想表達(dá)，苦于沒(méi)方法，找不到融入集體的機(jī)會(huì);有敢于大膽突破自己的行為，精神追求和情緒表達(dá)的欲望。應(yīng)該可以嘗試從創(chuàng)造力的角度去引導(dǎo)她的價(jià)值取向，分解她堆積的情緒，引導(dǎo)她做好情緒的主人。

讓她去組織和負(fù)責(zé)班刊吧！

2.優(yōu)化效果：

班級(jí)的班刊設(shè)計(jì)正愁沒(méi)人可排，由她全權(quán)負(fù)責(zé)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。于是，我找她商量，她欣然答應(yīng)。

在下張的策劃和帶動(dòng)下，班刊的設(shè)計(jì)能在短時(shí)間內(nèi)搞定，主題內(nèi)容突出，色彩大膽有風(fēng)格。有時(shí)，她會(huì)提前想好班刊的細(xì)節(jié)，在草稿紙上涂涂畫(huà)畫(huà)進(jìn)行精心優(yōu)化。一旦定下方案，她就能三下五除二把班刊成品展示出來(lái)。讓人眼前一亮。所以，每期的班刊我們班總是能得個(gè)一等獎(jiǎng)。當(dāng)?shù)脕?lái)的獎(jiǎng)狀一張張貼到墻上時(shí)，正是她融入班集體后最大的收獲。久而久之，為班級(jí)服務(wù)成為她情緒的牽掛。特別是每逢有班刊任務(wù)的周末或假期，她會(huì)主動(dòng)地詢問(wèn)班刊的主題和要求，進(jìn)行提前設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備。現(xiàn)在她已積極主動(dòng)成為學(xué)校公益宣傳員。

（三）沖動(dòng)型“問(wèn)題學(xué)生”

此類孩子的主要問(wèn)題是性格易沖動(dòng)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，易和老師或同學(xué)發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大，容易得罪人，經(jīng)常惹是生非。

【案例3：嘴巴堵不住的沖孩子】

案例敘述：小駱是個(gè)典型的話癆，有他說(shuō)話的地方，就沒(méi)人擦得進(jìn)嘴。課堂上，他隨便說(shuō)話，嚴(yán)重影響老師上課和其他同學(xué)聽(tīng)課。當(dāng)老師去批評(píng)他，叫他不要說(shuō)話的時(shí)候，他還會(huì)說(shuō)“我這句講講完”。自修課，一空不空的和周圍同學(xué)聊天，弄得自修效果很低，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍很不好。下課時(shí)，多話又沖動(dòng)的他很容易與別的同學(xué)產(chǎn)生矛盾，自然容易會(huì)發(fā)生一些打架的事情。屢次教育后都是好不過(guò)2天，就會(huì)恢復(fù)原形。面對(duì)這個(gè)孩子，家長(zhǎng)和無(wú)語(yǔ)，作為班主任也很無(wú)奈。我又該怎么辦呢？還是再嘗試“柔焦”技術(shù)吧！

曝光點(diǎn)：話癆，非常影響班級(jí)紀(jì)律;得罪人，把班級(jí)帶入不和諧的狀態(tài);班風(fēng)不正，打架成了常事，導(dǎo)致班級(jí)負(fù)能量滿滿;課堂上說(shuō)話一定要“這句話說(shuō)說(shuō)完”，不尊重老師。

包圍曝光（弱化缺點(diǎn)，找角度）：他話多，影響班級(jí)紀(jì)律。但會(huì)說(shuō)話的人，有豐富的語(yǔ)言素材和較強(qiáng)的表達(dá)能力。他說(shuō)話得罪人，把班級(jí)帶入不和諧的狀態(tài)，他有一定的影響力和領(lǐng)導(dǎo)潛力;課堂上說(shuō)話一定要“這句話說(shuō)說(shuō)完”，說(shuō)話追求完整性。

進(jìn)行補(bǔ)光：

1.天生她才必有用：他愛(ài)說(shuō)話，語(yǔ)言天賦好，語(yǔ)言素材豐富，觀察事物全面，且有完整說(shuō)完一件事的強(qiáng)迫癥，說(shuō)話和寫(xiě)作往往是有一定聯(lián)系的。如果，這個(gè)孩子把他說(shuō)的話用文字的方式記錄下來(lái)，那么他的文字產(chǎn)出量將是不得了的。既然他有“說(shuō)說(shuō)完”的欲望，如果給他足夠的時(shí)間，讓他把說(shuō)話的事情進(jìn)行到底，可以嘗試從文化的角度去引導(dǎo)他的價(jià)值取向。

把班刊的動(dòng)態(tài)欄由他去全權(quán)負(fù)責(zé)吧！

2.優(yōu)化效果：

班刊的動(dòng)態(tài)欄主題先給他定好，叫他繞著主題盡情的發(fā)揮。比如第一期，夸夸我的老師們。他就用豐富的文字描述了老師們的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)會(huì)上，也讓他負(fù)責(zé)夸夸我們的班級(jí)。比如，夸老師，夸同學(xué)，夸各種班級(jí)的正能量等。因?yàn)橄矚g說(shuō)話，讓他負(fù)責(zé)每周小結(jié)。從一周點(diǎn)贊到一周不足，先讓他說(shuō)給我聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)并打印成文，每周一中午在全班同學(xué)面前匯報(bào)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。還有，班級(jí)值周工作的總結(jié)，讓他每周五的量化考核匯總好之后，附上一段小結(jié)。最后把他寫(xiě)的成果張貼在班刊動(dòng)態(tài)欄中。這樣，他每天過(guò)得很充實(shí)，成就感滿滿，說(shuō)的話也越來(lái)越具有正能量啦。

三、成效與反思

（一）成效

1.“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的工作角度煥然一新

“柔焦”技術(shù)雖屬于攝影范疇，其實(shí)運(yùn)用于學(xué)生個(gè)體行為問(wèn)題的積極轉(zhuǎn)化時(shí)，它卻是積極心理學(xué)在教育過(guò)程中的一種心理干預(yù)技巧。它改變了對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的認(rèn)識(shí)角度，成為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的有效方法。

2. “問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的工作流程更時(shí)尚、簡(jiǎn)明，效果更優(yōu)

“柔焦”技術(shù)在后續(xù)的運(yùn)用中進(jìn)行了更簡(jiǎn)易化的操作。比如，可以設(shè)計(jì)成表格的形式，易于問(wèn)題的羅列梳理分析（曝光），易于找到問(wèn)題的轉(zhuǎn)化點(diǎn)或焦點(diǎn)（包圍曝光點(diǎn)），易于針對(duì)性地設(shè)計(jì)他才必有用（補(bǔ)光、效果優(yōu)化）。相比于以前，“柔焦”技術(shù)讓班主任在轉(zhuǎn)化工作中目標(biāo)清晰，效果更好。

3. “問(wèn)題學(xué)生”的價(jià)值取向更具有“正能量”

分析問(wèn)題學(xué)生特點(diǎn)的過(guò)程就是“柔焦”技術(shù)的原理的解讀運(yùn)用過(guò)程。即，曝光（分析學(xué)生的特點(diǎn)）-- 包圍曝光（弱化缺點(diǎn)找到轉(zhuǎn)化的角度點(diǎn)）---補(bǔ)光（做好特點(diǎn)）。同時(shí)結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，設(shè)置天生他才必有用（即，給以學(xué)生符合其特點(diǎn)的具體任務(wù)）--優(yōu)化效果（轉(zhuǎn)化成果）是對(duì)柔焦技術(shù)運(yùn)用于問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的進(jìn)一步推進(jìn)環(huán)節(jié)，是從核心素養(yǎng)價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

4. “問(wèn)題學(xué)生”的潛能更容易得到發(fā)揮

運(yùn)用“柔焦”技術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的效果明顯，特別是在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)和潛能的挖掘方面，還有很大的探究空間。經(jīng)實(shí)踐證明，被轉(zhuǎn)化的學(xué)生表現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)中，個(gè)體積極性有一定的提高，精神風(fēng)貌上有明顯的改變。

（二）反思

上文所舉的案例屬于“柔焦”技術(shù)運(yùn)用于把學(xué)生特點(diǎn)做大的范疇，還有待于把學(xué)生特點(diǎn)做小的領(lǐng)域進(jìn)行探究和檢驗(yàn)。另外，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生是活的教材，他們有自己的思想靈魂，有各自的體驗(yàn)和感受，有階段性的情緒表達(dá)，有生理和心理上的發(fā)展規(guī)律等?！叭峤埂奔夹g(shù)只是一個(gè)教育干預(yù)手段或者干預(yù)技巧，并不是包治百病的良藥。但不可否認(rèn)的是，“柔焦”技巧與積極心理學(xué)結(jié)合是理論說(shuō)明和操作程序的完美結(jié)合，加之學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)價(jià)值取向的保障，讓“柔焦”技巧兼?zhèn)淞丝茖W(xué)、實(shí)用、可操作的特點(diǎn)，具有一定的指導(dǎo)性和可推廣性。

總之，“柔焦”技術(shù)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程，就是讓學(xué)生在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下能認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生。它在“無(wú)痕”中培養(yǎng)了學(xué)生健康生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)的能力，也為他們的幸福明天打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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