小學語文小組合作學習模式的應用探析

陳愛梅

摘 ?要：小學生開展小組合作學習可以起到相互學習、相互幫助的作用。本文首先分析了小學語文小組合作學習模式應用中存在的問題，然后提出了在小學語文教學中開展小組合作學習模式的策略，為小學語文教師開展小組合作學習模式提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;教學;小組合作;模式

小學語文教學中，小組合作學習模式作為一種新型的學習模式被廣泛應用于教學過程中，小組合作學習可以充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠在小組范圍內實現(xiàn)互幫互助、先進帶動后進的效果，學生在課堂上有了更大的自主空間，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

一、小學語文小組合作學習模式的應用問題

（一）小組合作學習停留在表面

很多教師為緊跟教學改革的步伐，在小學語文教學中開展合作教學的教學模式，然而卻僅僅將學生分為幾個小組，將小組合作學習停留在表面。如果小組成員間并沒有分工合作，沒有合作學習的意識和能力，教師也沒有從旁進行指導和提醒，那么合作教學的模式形同虛設，并不能達到合作教學的真正效果。

（二）小組合作互動模式單調

合作教學的教學模式，既包括教師與學生全體、教師與學生個體的互動，同樣包括教師與整個小組、生生小組之間、生生個體之間的互動。然而，在目前實際的小學語文教學課堂中，大部分只采取了前者，而忽視了后者，形式較為單調，無法充分發(fā)揮合作教學模式的積極作用。

（三）小學合作學習深度不夠

合作教學的模式，旨在通過小組討論的形式，形成互助的氛圍，教師在語文教學過程中，讓學生相互討論，延伸課外，拓展思維，則會帶動整個班級的氣氛，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。然而在實際的語文教學中，常常是教師提問，學生回答，忽視對學生的深入啟發(fā)，缺乏學生對學生對自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，缺乏師生之間、生生之間激烈的辯論，更沒有對觀點的反駁。

（四）小組成員參與度不均衡

合作教學的模式在一定程度上增加了學生參與教學活動的機會，然而在進行學生分組時，往往采取“組間同質、組內異質”的方法，這就容易造成在一個小組內部優(yōu)等生占主導地位，積極參與，踴躍發(fā)言，學困生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言，消極對待討論內容，越過獨立思考環(huán)節(jié)，僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學模式的教學效果。

二、小學語文小組合作學習模式的應用策略

（一）合理劃分合作學習小組

在學生進行合作學習之前，教師必須先合理地劃分合作學習小組，教師在劃分合作學習小組的過程中首先要充分了解學生實際的學情，包括學生實際的語文水平和學習能力。其次，在掌握了學生實際的語文水平之后，教師要把學生平均劃分為三個層次。同時，教師在劃分層次的過程中要秉承讓學生共同進步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對待學生。最后，教師要把這三個層次的學生平均分配到每個合作小組。因為不同層次的學生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學習的過程中組內語文水平較高的學生還可以帶動小組討論、學習，從而保證合作學習的效果得以充分發(fā)揮。設想一下，如果把語文水平較差的學生都安排在一個小組，不僅不利于小組成員成績的提高，而且會大大降低合作學習的效果。

（二）選擇合適的教學任務并進行明確說明

小組合作學習是為了更好地學習語文，所以，選擇教學任務時要從學生的角度出發(fā)，盡可能是那種可以開闊視野的問題，這樣可以幵發(fā)學生的智慧、激起學生的學習興趣、引導學生進行思考。因此，合作小組必須得有清晰、具體的目標，這樣才能互相幫助與合作。設計任務之前，應先知道小組合作學習的要點如下：現(xiàn)代教學改革主要是要擴展學生的思維，因此，在設計任務時主要應包括需要發(fā)散思維的內容，例如在教學《狼牙山五壯士》時，主要是激發(fā)學生的愛國情感，教師組織學生開展小組合作學習可以給學生布置明確的任務：1.狼牙山五壯士的事跡是什么？2.狼牙山五壯士展現(xiàn)了怎樣的精神？3.在現(xiàn)實生活中，我們應該學習狼牙山五壯士的哪些精神？

（三）為學生布置探究性的問題

在合理劃分合作學習小組之后，教師要為學生布置探究性的問題。因為探究性的問題不僅可以開拓學生的思維，而且可以培養(yǎng)學生多角度看待問題的習慣。教師在選擇探究性問題的過程中必須要注意以下幾點：1、學生現(xiàn)階段的理解能力。教學講究循序漸進，這樣才能保證學生充分理解教學內容，學生的水平才會逐步上升。2、現(xiàn)階段的語文教學內容。學生合作學習的內容盡量要與現(xiàn)階段的內容有聯(lián)系，這樣不僅能讓學生及時鞏固所學，讓學生充分掌握語文教學內容，而且也有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。3、問題的難易度。教師在選擇探究性問題的過程中盡量選擇難易度適中的問題。過難的問題會浪費學生大量的時間，讓學生產(chǎn)生厭倦感;過簡單的問題不利于達到預期的學生合作學習的效果。比如在教學《宇宙生命之謎》時，小學生對宇宙的認識和理解并不深，教師在設計問題時也不能太過晦澀。

（四）合理評價，讓每位學生都能體會到合作的樂趣

好的合作小組學習一定可以使每一名組員都參與其中，實現(xiàn)知識上的互補，形成良好的個性品質。每個小組都要選出一人作為這個小組的組長，主要起帶頭作用，把其他組員的積極性充分調動起來。在進行小組合作學習的過程中，教師要建立起科學有效的評價機制。老師評價必須具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。只有這樣，才不會傷害到學生學習的積極性和他們的自尊心。比如在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可以對于表現(xiàn)突出的個人和小組給予肯定或物質上的獎勵，比如按照小組劃分，給小組進行“小紅花”獎勵，同時每周進行獎勵統(tǒng)計，最終該周排名第一的小組可以獲得一定的物質獎勵，比如發(fā)放一些學習材料或者學習用具。通過教師的評價和鼓勵，讓學生能夠在合作學習中感受到合作帶來的愉悅，感受到自己在小組之中的重要性，通過合作學習的模式擴展思維的深度，促進語文學習能力的提升。

三、總結

綜上所述，廣大小學語文教師在設計各項教學活動時應充分認識到，小組合作學習作為一種尊重學生自主性、主動性與創(chuàng)造性的課堂組織形式，其在語文課堂的科學應用，既有助于激發(fā)學生學習、參與積極性，也能夠使教學環(huán)節(jié)與成果得到不斷優(yōu)化。

參考文獻

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