情境教學法在小學語文教學中的應用

董麗

摘 ?要：隨著新課改的進一步發展，情境教學法以其鮮明的特點和獨特的優勢被普遍應用于各科教學中，小學語文也不例外，它不僅能夠有效提高課堂教學效果;而且易調動學生情感，點燃學生激情，引起共鳴，使其能夠更好的理解內容。那么，針對學生的易情緒化和課堂教學的復雜性，如何更好的發揮情境教學法在小學語文教學中的具體應用，則成為擺在每個語文教師面前的首要問題。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;問題;體驗式

情境教學，顧名思義，是在特定的情境中展開教學活動，其理論來源是基于情感和認知的相互作用、認識直觀原理、思維科學相似原理等，特點明顯，可概括為“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，相較于傳統教學方法，它具有不可比擬的優勢，一方面，在教學效果上，有效改善了單一、固定的教學方式，充分發揮出學生的主觀能動性，能夠有效提升學生的課堂體驗，促進智力與非智力因素的發展。另一方面，在學生可持續發展上，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。就目前小學語文教學現狀而言，課堂教學的主要問題在于學生與文本之間的沖突，即，形象化思維與抽象的語言文字之間的沖突日益凸顯，而教師教學理念和方法的滯后更是讓語文課堂“雪上加霜”。要想改變這一現狀，必須全面落實情境教學法在小學語文課堂教學中的應用，為課堂注入生機與活力。

一、問題情境，激發興趣

問題情境因其教學實踐價值而成為教學意義最深刻的情境，也是一種采用率極高的教學方法，從它的本質來看，問題是教學情境中反映的核心要素，如何設計好問題成為問題情境法能夠應用成功的關鍵。因此，在小學語文教學過程中，教師要通過有效的問題來引發學生學習的主動性和認知矛盾，從而激發學生解決問題、探究新知的興趣。

例如：在教學“蝙蝠與雷達”這一課內容時，為了激發學生學習興趣，我會以問題情境來輔助教學，首先，我會以標題為例，設計問題進行導入“你們見過蝙蝠嗎？蝙蝠為什么只在晚上出現呢？它和雷達之間又有怎樣的關系呢？”以此來激發學生認知沖突，激發學生探究的欲望。之后，我會讓學生自由朗讀課文，劃分自然段，對文章大意有初步的認知，進而，我會以教材內容為例，創設問題情境來加深學生的理解，比如，科學家做了幾次試驗？在什么環境下做的試驗，分別是怎么做的，結果怎么樣？科學家們發現蝙蝠夜間能安全飛行的秘密容易嗎？科學家發明的雷達又是怎樣探路的呢？引導學生以小組合作的方式展開探究，從而達到預期的教學目標。通過這樣的方法，既能夠有效提高學生認知能力和學習能力，也能夠在一定程度上促進學生思維的發展。

二、體驗式情境，加深理解

體驗式情境，肯定學生以獨特的方式認識和感悟世界的能力，最大化學生的主體性優勢，它不僅有利于構建新型師生關系，增強師生情感，而且能夠讓學生在體驗的過程中達到知行統一。因此，在小學語文教學過程中，教師要依據教材內容，創設合理的體驗式情境，引導學生在體驗和認識的相互作用下，促進自身認知和行為的統一。

例如：在教學“將相和”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以體驗式情境來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，“古代官職中將和相分別指什么，他們之間誰的官職大？”讓學生在課堂上進行討論交流，揭示課題“將相和”。之后，我會讓學生自由朗讀課文，概括每個故事的大意，分清每個故事的前因后果，弄清楚三個故事之間的聯系及三個故事與整篇的關系。進而，在學生理解的基礎上，我會創設體驗式情境，引導學生在課堂上排演情景劇，充分利用課文中的對話，揣摩人物特點，并指名學生在課堂上進行展示。通過這樣的方法，能夠豐富課堂教學效果的同時，也能夠讓學生學習人物身上的優良品質。

三、多媒體情境，課外延伸

多媒體情境是應用最為普遍且成效也最為顯著的情境之一，它能給學生帶來的往往是美的感悟與體驗，同時，還能起到課外延伸的作用。因此，在小學語文教學過程中，教師要根據學生心理，創設合理的多媒體情境，發揮多媒體的優勢，再現課文情景，讓學生產生身臨其境之感。另外，也要對教材內容進行有效拓展，豐富學生的視野，為學生語文素養的發展奠定基礎。

例如：在教學“富饒的西沙群島”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以多媒體情境來輔助教學。首先，我會為學生展示幾組西沙群島的圖片，并配以有效提問，激發學生對美的向往，之后，我引導學生自主閱讀課文，并根據課文中寫景的句子，在課堂上展開想象，比如，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，進而通過多媒體為學生播放西沙群島的宣傳片視頻，達到學生的心理預期。另外，我還會為學生展示我國其他風景名勝的地方，比如，西湖，泰山等，增長學生見識的同時，也能夠激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

綜上所述，在小學語文教學中應用情境教學法，對進一步落實課改精神，發展學生的語文核心素養有著一定的積極意義。但也需要注意的一點是，任何教學方法并非無懈可擊的，情境教學法亦是如此，情境不能盲目創設，要具備一定的原則和堅持具體情況具體分析，這就要求教師要有敏銳的眼光和敢于創新的膽識，從而優化教學過程，保證語文課堂教學質量。

參考文獻

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