情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

董麗

摘 ?要：隨著新課改的進一步發(fā)展，情境教學(xué)法以其鮮明的特點和獨特的優(yōu)勢被普遍應(yīng)用于各科教學(xué)中，小學(xué)語文也不例外，它不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效果;而且易調(diào)動學(xué)生情感，點燃學(xué)生激情，引起共鳴，使其能夠更好的理解內(nèi)容。那么，針對學(xué)生的易情緒化和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，如何更好的發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，則成為擺在每個語文教師面前的首要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;問題;體驗式

情境教學(xué)，顧名思義，是在特定的情境中展開教學(xué)活動，其理論來源是基于情感和認知的相互作用、認識直觀原理、思維科學(xué)相似原理等，特點明顯，可概括為“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它具有不可比擬的優(yōu)勢，一方面，在教學(xué)效果上，有效改善了單一、固定的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，能夠有效提升學(xué)生的課堂體驗，促進智力與非智力因素的發(fā)展。另一方面，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)的主要問題在于學(xué)生與文本之間的沖突，即，形象化思維與抽象的語言文字之間的沖突日益凸顯，而教師教學(xué)理念和方法的滯后更是讓語文課堂“雪上加霜”。要想改變這一現(xiàn)狀，必須全面落實情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為課堂注入生機與活力。

一、問題情境，激發(fā)興趣

問題情境因其教學(xué)實踐價值而成為教學(xué)意義最深刻的情境，也是一種采用率極高的教學(xué)方法，從它的本質(zhì)來看，問題是教學(xué)情境中反映的核心要素，如何設(shè)計好問題成為問題情境法能夠應(yīng)用成功的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過有效的問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和認知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生解決問題、探究新知的興趣。

例如：在教學(xué)“蝙蝠與雷達”這一課內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我會以問題情境來輔助教學(xué)，首先，我會以標(biāo)題為例，設(shè)計問題進行導(dǎo)入“你們見過蝙蝠嗎？蝙蝠為什么只在晚上出現(xiàn)呢？它和雷達之間又有怎樣的關(guān)系呢？”以此來激發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，劃分自然段，對文章大意有初步的認知，進而，我會以教材內(nèi)容為例，創(chuàng)設(shè)問題情境來加深學(xué)生的理解，比如，科學(xué)家做了幾次試驗？在什么環(huán)境下做的試驗，分別是怎么做的，結(jié)果怎么樣？科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間能安全飛行的秘密容易嗎？科學(xué)家發(fā)明的雷達又是怎樣探路的呢？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開探究，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方法，既能夠有效提高學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)能力，也能夠在一定程度上促進學(xué)生思維的發(fā)展。

二、體驗式情境，加深理解

體驗式情境，肯定學(xué)生以獨特的方式認識和感悟世界的能力，最大化學(xué)生的主體性優(yōu)勢，它不僅有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，增強師生情感，而且能夠讓學(xué)生在體驗的過程中達到知行統(tǒng)一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的體驗式情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗和認識的相互作用下，促進自身認知和行為的統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)“將相和”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我會以體驗式情境來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，“古代官職中將和相分別指什么，他們之間誰的官職大？”讓學(xué)生在課堂上進行討論交流，揭示課題“將相和”。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，概括每個故事的大意，分清每個故事的前因后果，弄清楚三個故事之間的聯(lián)系及三個故事與整篇的關(guān)系。進而，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我會創(chuàng)設(shè)體驗式情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上排演情景劇，充分利用課文中的對話，揣摩人物特點，并指名學(xué)生在課堂上進行展示。通過這樣的方法，能夠豐富課堂教學(xué)效果的同時，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)良品質(zhì)。

三、多媒體情境，課外延伸

多媒體情境是應(yīng)用最為普遍且成效也最為顯著的情境之一，它能給學(xué)生帶來的往往是美的感悟與體驗，同時，還能起到課外延伸的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)合理的多媒體情境，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，再現(xiàn)課文情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。另外，也要對教材內(nèi)容進行有效拓展，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“富饒的西沙群島”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我會以多媒體情境來輔助教學(xué)。首先，我會為學(xué)生展示幾組西沙群島的圖片，并配以有效提問，激發(fā)學(xué)生對美的向往，之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并根據(jù)課文中寫景的句子，在課堂上展開想象，比如，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，進而通過多媒體為學(xué)生播放西沙群島的宣傳片視頻，達到學(xué)生的心理預(yù)期。另外，我還會為學(xué)生展示我國其他風(fēng)景名勝的地方，比如，西湖，泰山等，增長學(xué)生見識的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對進一步落實課改精神，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著一定的積極意義。但也需要注意的一點是，任何教學(xué)方法并非無懈可擊的，情境教學(xué)法亦是如此，情境不能盲目創(chuàng)設(shè)，要具備一定的原則和堅持具體情況具體分析，這就要求教師要有敏銳的眼光和敢于創(chuàng)新的膽識，從而優(yōu)化教學(xué)過程，保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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