情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

劉思敏

摘 ?要：隨著新課改的深入發展，語文課堂發生了翻天覆地的變化，在核心素養的導向下，眾多教學方法交相輝映，為學生帶來一場探索知識的狂歡。而情境教學法就是其中之一，以其綜合性和形象性地顯著優勢在課堂教學中“站穩腳跟”，成為提高課堂教學效率的“利器”。基于此，筆者將從“生活情境、問題情境、角色情境”三個方面入手，具體闡述情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;語文興趣

情境教學法，以“情境”著稱，直指學生的學習情感，并通過生動形象的情景來引起學生的態度體驗，寓教學內容于具體形象的情境之中，從而幫助學生更好的理解知識，活躍思維。其理論依據不乏情感和認知的相互作用以及認識的直觀原理等，具有陶冶情感之功效，亦有鍛煉思維之價值。而閱讀作為一種情感和認知的統一性活動，只有在理解的基礎上，才能明晰文本價值和意義，進而獲得審美享受。從這個角度來看，閱讀教學首先鴉片解決的便是如何提高學生對文本理解能力的問題。情境教學法無疑是增強學生理解能力，促進其思維發展的最佳方法。從目前的小學語文閱讀教學現狀來看，情境教學法的應用雖已初顯成效，但仍有很大的提升空間。因此，對于教師而言，一方面，要深刻理解情境教學法的內涵，根據學生的年齡特點和學習心理，豐富情境表現形式，從而提高學生的學習積極性;另一方面，也要堅持以學生為主體的教學原則，尊重學生在特定情境中的個性化體驗，從而為發展學生的語文素養奠定基礎。

一、生活情境，激發興趣

生活既是學生運用知識的場所，也是增強見解，提高認知能力的重要途徑。而生活與語文關系可見一斑，既相互獨立，又相輔相成，相得益彰。因此，在小學語文教學中，教師要充分利用生活元素，創設合理的生活情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生認識到生活與語文的密切聯系，從而提高自身的認知能力。

例如：在教學“一封信”這一課內容時，為了提高課堂教效率，初步培養學生的閱讀能力，我會以生活情境法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，并為學生準備了一封信《致最愛的學生們》在課堂上富有情感的念出來，以此來激發學生情感，并相機詢問學生“你們在生活中寫過信嗎？”。之后，我會讓學生嘗試自主閱讀課文，解決生字問題，理解文章大意，并在課堂上用自己的話復述課文內容。進而，我會讓學生再讀課文，對比第一封信和第二封信，總結其思想，并引導學生從自己的角度嘗試改編信的內容，以此來鍛煉學生的語言表達能力。最后，我會讓學生以文章為參考，嘗試“給親人或朋友寫一封信”，以此來提高學生的學習能力。通過這樣的方法，既能夠讓學生認識到生活與語文的密切關系，也能夠提高學生的語文能力。

二、問題情境，加深理解

問題是促進學生思維發展的重要途徑，問題情境的創設，不僅能夠起到活躍學生思維的效果，而且有助于培養學生的問題意識，使其在問題的引導下對文本探究更加深入。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據教材內容創設合理的問題情境，讓學生在探究問題的過程中加深對文本的理解，從而逐步提高自身的閱讀能力，達到預期的教學效果。

例如：在教學“難忘的潑水節”這一課內容時，為了提高學生的閱讀理解能力，我會以問題情境法來輔助教學。首先，我會用多媒體為學生展示潑水節的圖片，詢問學生：“為什么大家要往別人身上潑水呢”激發學生的求知欲。之后，我會讓學生初讀課文，感知課文內容，并相互交流，解決生字問題。進而，我會創設合理的問題情境，引導學生帶著問題精讀課文，劃分段落，領悟情感。比如，題目中為什么說是“難忘的潑水節”？文章是怎樣介紹人們歡迎周總理到來時的情景？周總理又是怎樣表達自己真誠的祝福的？最后，我會進行點撥和總結，以進一步增強學生對文章思想情感的理解。

三、角色情境，提高能力

角色扮演是一種全新的理念和教學方法，創設合理的角色扮演情境，不僅能夠做到“寓教于樂”，而且有助于提高學生的綜合能力。因此，在小學語文教學中，教師要篩選教材內容，創設角色扮演情境，讓學生在情境中加深對文本思想和情感的認識，同時，也能夠讓學生加入自己的理解，從而為發展學生的文本解讀能力打下一定的基礎。

例如：在教學“狐假虎威”這一課內容時，為了提高學生綜合能力，我會以角色情境法來輔助教學。首先，我會對學生進行合理分組，讓學生以組為單位合作探究課文，了解大意。之后，我會以問題加以引導，提高學生對文章寓意的理解。進而，在學生理解的基礎上，我會創設合理的角色表演情境，讓每個小組進行排練，并在課堂上進行展示，并要求學生表演出老虎和狐貍的神情和動作，從而讓學生懂得“狐假虎威”的實際意義。通過這樣的方法，既能夠展現出學生的潛能，也能夠促進學生認知能力的深入發展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中以情境教學法來展開教學，對構建語文“高效課堂”有著明顯的現實意義。但情境教學法也并非萬能之法，閱讀能力的形成也不是一日之功，課堂教學本質上是一個師生共同參與的創造性活動，這也注定了它過程的不確定性。因此，在今后的教學實踐中，教師不能拘泥于眼前，要有敢于試錯的精神，只要是有利于教學相長的方法，皆可一試，同時，培養學生課外閱讀的意識與習慣，從而有效提高課堂教學效果。

參考文獻

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