小學科學課教學中創造性思維培養研究①

虞瑋瑋

摘 ?要：小學科學課教學涉及的內容主要有生物學、地理學以及物理學等，其在教學中的設置意義在于為學生不如更高階段的學習奠定良好基礎。創造性思維在教學中主要指思維上的拓展、理論上的創新以及思考方式的獨特見解等，其對于學生成長、理論與實踐學習而言具有一定重要性，需要在教學實施過程中給予重視。

關鍵詞：小學科學課;創造性思維;培養

引言：

創造性思維對于理論與實踐學習而言，可通過理論理解和實踐方式創新等方式，使學生更加深入理論內容的理解與應用，由此在一定程度上改善學科教學的實施質量。隨著思維、內在素養以及實踐能力的教育觀念發展，思維教育逐漸成為小學階段重要的教學內容之一。

一、小學生創造性思維的相關概述

（一）科學教育課中重視程度不足

創造性思維主要指思維上的拓展、理論上的創新以及思考方式的獨特見解等[1]。小學階段作為基礎奠定、觀念樹立以及思維培養的重要時期，需要在教學過程中完善教學內容的編制和流程設計等，由此使學生在理論學習、課外實踐的過程中可以大膽發揮創造性思維，進而逐步提升理論應用、動手實踐等能力。部分學校以及教師由于觀念上缺乏創造性思維的正確認知，導致教學內容以及課外實踐等缺乏思維的引導性建設，進而影響科學課教學中的創新性思維培養。因此，學校以及教師方面需要結合教學內容以及思維教育的特點，對教學內容、模式等方面實行相應的創新，由此在一定程度上改善理論內容與思維教育的教學質量。

（二）重要性分析

創造性思維對于小學生的學習生涯而言具有重要的影響，其不僅是跳脫思維定式的重要思維方式，還是實現理論與實踐創新的關鍵性因素。小學科學課作為理論與動手實踐課程，一方面需要結合理論內容進行相應的教學，另一方面需要結合動手實踐能力的培養要求進行合理實踐教學方式。此外，還應重視思維方面的引導，使學生根據思維的創新性以及啟發性對教材內容進行相應的創新。對于各學科學習而言，創造性思維屬于重要的學習思維之一，其通過理論與實踐方式的創新發現，不僅可在一定程度上豐富教學的理論內容，還可在理論應用以及實踐過程中通過創新進一步優化學習活動。從學生的個人學習成長角度上看，通過創造性思維的培養可為其在后續的學習生涯中，形成思維上的啟示，由此使其在理論學習、實踐探究的基礎上更深層次進行理論內容的理解。

二、相關改善思路及實施策略

（一）加強學生探究精神的培養

探究精神一方面可理解為研究事物的熱情，另一方面可理解為理論學習的求知精神[2]。以5至6年級的學生為例，在教科版《科學》教材的理論內容設置中，其大部分內容與初中階段的物理學知識具有較為緊密的關系，比如《熱和燃燒》《微小世界》以及《運動和力》等。探究精神可使學生更加深入理論學習以及實踐探究的過程中，而創造性思維往往誕生于堅實的理論學習基礎之上，通過創新思想的運用可使學生在原本的理論內容學習上實現創新應用，對此，教師在教學的實施過程中應重視探究精神的培養，由此為創造性思維的建立提供一定基礎。比如在《光》一單元的教學過程中，教師可引導學生以生活視角進行理論方面的探究，如通過水面的折射現象、影子成因以及鏡子反射現象進行相應講解，使學生可以在理論學習的基礎上，結合自身的生活經歷投入理論內容的探究。如教師可引導學生進行相應的光照反射實驗，以動手實驗的方式上學生投入理論內容的學習過程中，進而使其更好掌握基礎性理論內容，同時為創造性思維奠定良好的理論基礎。

（二）完善教學中的興趣引導

興趣作為誘發學生創造性思維的重要因素，通過該因素的引導可使學生進一步深入理論內容的學習過程中，進而在全身心投入的情況下提高思維的活躍性以及學習的專注度，由此為創造性思維教學提供較為有利的實施條件。對此，教師根據教材內容實施理論與實踐教學時，可通過趣味性的教學內容編制以及流程設計等，以提高學生興趣的方式進行思維教育。比如在《地球表面及其變化》一單元的教學過程中，可通過多媒體教學的方式向學生展示動態的理論內容，一方面幫助學生更好理解理論內容的表現形式，另一方面通過創新型教學模式的應用，使學生在多樣性的教學方式下提升學習興趣。如在《探索土地被侵蝕的因素》一課的教學過程中，可通過知識拓展的方式使學生通過互聯網多媒體進一步了解理論內容，由此通過拓展學生眼界的方式培養其理論內容的學習興趣，進而為創造性思維教學進行良好鋪墊。

（三）加強教學中的思維引導

以往的科學課教學模式主要以純理論方式進行思維培養，如在教學中只向學生闡述理論以及現象等，對于實踐闡述以及理論知識的具象表達則存在一定不足，限制了學生的創造性思維培養。對此，教師在理論教學過程中應拓展理論內容的表達形式，使學生可以在實踐、具象的理論內容中實現創新思維的良好鍛煉。比如在《運動和力》的教學過程中，教師可通過實驗展示的方式，使學生通過實驗演示的方式加深理論內容的理解，同時教師在學生掌握基礎的理論知識下，引導其進行思維的創新鍛煉，由此在一定程度上實現良好的思維鍛煉模式。又比如在《地球內部運動引起的地形變化》一課教學中，教師可通過模型展示的形式幫助學生根據具體模型進行理論內容的學習。

三、結束語

本文通過創造性思維的特點、教學展開形式以及實施意義的探究，同時結合現階段的教學情況進行了較為全面的闡釋，旨在通過相關研究成果促進科學課程的教學可以得到進一步發展。

參考文獻

[1] ?曾義國. 小學科學課教學中創造性思維培養研究[J]. 都市家教：下半月，2017（10）：17-17.

[2] ?王少霞. 關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J]. 學周刊，2018（3）.