促進學生音樂潛能發展的策略探索

馬宏全

摘 要：成功的音樂教育就是通過音樂教學活動，激發學生的興趣，培養創新精神，發掘音樂潛能。文章結合具體教學案例，從四個方面探討開發學生音樂潛能的途徑：激發學生興趣，靈活重組教材，開放音樂空間，改變評價方式。

關鍵詞：音樂教學;音樂潛能;教學模式;審美能力

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0126-04

音樂能力是人類普遍具有的一種能力，多元智能理論的創始人加德納（Howard Gardner）將其列為人類九大智能之一。人們具有的音樂潛能遠遠超出我們的想象，研究表明，高達84%的人都具有在交響樂團里演奏的音樂潛能。就青少年學生而言，每個學生的音樂潛能都是無限的，只要給學生提供相應的學習條件和機會，使得他們愿意去實踐，那么每個學生的音樂潛能都能夠被激發和表現出來。但現實是，傳統的音樂教學往往忽視了學生音樂潛能的存在，用一種機械封閉的教學方式使得學生音樂潛能的發展受到抑制。隨著新課改的實施，音樂教學的目標發生極大改變。音樂課的培養目標不是為了培養音樂家，而是面向全體學生，開發他們的音樂潛能，讓他們從小養成良好的音樂素養。音樂教師不單要教會學生唱歌、識譜、演奏，更要注重培養學生的音樂素養，挖掘每個學生的音樂潛力，提高學生對美的表現力和創造力。如何在音樂教學中發展他們的音樂潛能呢？筆者在多年的教學實踐中，探索并實踐了下列方法，本文對這些方法進行了總結和探討。

一、激發學生興趣，發展音樂潛能

小學階段是學生音樂潛能充分發展的重要時期，每個音樂教育工作者都有責任致力于挖掘學生的音樂潛能，激發他們對音樂的感受力和興趣，使他們處于一種積極的學習狀態，這是培養學生音樂能力的前提。

1.游戲激趣法

游戲對青少年學生來說，不僅是一種娛樂，也是他們成長發展和學習過程中很有價值的一種活動。音樂游戲有助于增強學生對音樂概念和知識的理解。經常進行音樂游戲的學生對音樂學習活動會充滿樂趣，能在一種自發的狀態中發展自身的音樂潛能。

案例一：在畫畫中激發孩子的學習興趣 —— 《粉刷匠》一課的教學。

低年級學生的音樂課，筆者讓學生帶上紙、畫筆。活動開始了，學生們在律動中熟悉了歌曲的旋律，于是歌曲的學唱便水到渠成;學生們憑著自己對“粉刷工序”的經驗，在自主討論中創編歌詞，于是粉刷匠的工作馬上變得豐富、有趣了;粉刷匠變成了小畫家，有的畫高樓，有的畫馬路，還有的畫小鎮風景。學生們一邊畫一邊唱，還把自己畫的內容都編成歌詞唱出來：“我是一個小畫家，畫畫本領強，我要把那新房子畫得很漂亮，畫了高樓畫馬路，還畫漂亮小鎮，哎呀，我的新房子變呀變了樣。”這一課中，學生們積極參與，興趣盎然，很好地激發了音樂潛能。

2.圖片欣賞激趣法

圖片具有形象、直觀、生動的特點，教師可讓學生在音樂學習中首先欣賞圖片，從圖片中感受美、鑒賞美，進而發展到表現、創造美，這樣就能充分調動學生興趣，進而開發學生音樂潛能。

案例二：以圖激趣——《我的小騎兵》一課的教學。

在歌曲《我的小騎兵》欣賞教學中，筆者用了六幅畫提示樂曲的內容，這些壯麗生動的圖畫幫助學生從視覺直觀感知出發，充分感受美，并主動去感受音樂所表達的馬蹄聲、風雨中小騎兵的前進步伐，雨過天晴后小騎兵的喜悅心情以及馬蹄聲漸漸遠去并消失在藍色天邊的情景。這節課中筆者還讓學生邊聽、邊律動，讓學生創造性地表演小騎兵歡樂的歌舞，并幫助學生感知音樂的節奏速度、力度和情緒起伏等。通過讓學生主動參加簡單的創編活動，整個課堂增強了他們對音樂的興趣，激起了他們創新的欲望。

可見，天真爛漫的學生沒有哪個不愛音樂。教師只要能根據他們的特點，融合視覺與聽覺的不同魅力，編一些律動游戲，或組織一些有趣味性、競爭性的游戲，一定能激發他們對音樂更深層的熱愛。

二、靈活重組教材，發展音樂潛能

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生對音樂作品的解讀都會有差異。因此，作為教師在設計教學時要從學生的實際情況出發，站在學生的角度去思考問題。創設民主、和諧、平等的教學環境，靈活重組教材，激發學生學習興趣，讓他們主動、積極地參與到教學中來，這是教師應著重考慮的，具體可以從以下兩方面著手。

1.融入生活場景，合理組編教材

生活是音樂教學的豐富源泉，音樂教學應該秉承“從生活中來，到生活中去”的原則。就音樂教學來說，融入生活旨趣濃厚的生活場景，有利于學生更好地學習體會樂曲的豐富內涵。

案例三：勞動中的音樂——“愛勞動”主題教學體會。

那是二（4）班的一節音樂課，按照教材要求，原本這節課是讓學生通過聽《勞動歌》學唱有關勞動的歌曲，理解勞動的喜悅與歡樂。筆者在設計這節課的過程中，根據學生愛看動畫片這一心理特征，播放了七個小矮人在礦井里勞動時的一段動畫片段。學生在欣賞中興趣濃厚，在潛移默化中理解了勞動所帶來的快樂和幸福。并且在具體教學中，筆者讓學生去挖掘生活中勞動的節奏，大大提高了他們創新的深度，學生的創造欲望得到了很好的發揮。如掃地的節奏是：唰——唰——，擦桌子的節奏是擦擦——擦、擦等，整節課通過筆者對教材的重新組合，起到了事半功倍的教學效果。課堂氣氛非常活躍，使學生增強了對音樂節奏變化的感受力，筆者還利用每節課的“精彩五分鐘”，讓學生自由發揮，創造性地表現自己熟悉的歌曲，不但起到了復習的作用，而且滿足了學生的表演欲和創新欲，增強了學生的自信心，大大激發了學生的音樂潛能。

2.弘揚音樂文化，合理組編教材

音樂教學不單純是詞加曲譜的教學。一種音樂的誕生和存在必然包含諸多音樂文化因素，如詞、曲作者的生活經歷，樂曲本身的創作背景，與樂曲有關的其他曲譜的情況等。在音樂教學中，如果教師讓學生在學習詞曲的過程中感受一些文化內容，那么對發展學生的音樂潛能，特別是對發展音樂感悟力、理解力大有好處。因此，在進行教材處理時，筆者較多地進行了這方面的實踐。

案例四：以弘揚音樂文化為主線——談《雪絨花》一課的教學。

在六年級的歌曲《雪絨花》一課中，根據學生的理解程度，如果教師只教會歌曲，就很難滿足學生的需求。所以在具體教學中，為了使學生更多地了解相關文化，豐富教學內容，筆者設計了這樣一個環節，讓學生欣賞獲奧斯卡金獎的著名影片《音樂之聲》的片段。教師繪聲繪色地描述影片的主要內容，特別是在影片中的一段音樂情節中，提示學生安靜地聽，領會瑪麗亞夫婦和七個孩子即將離開自己家鄉演唱的這首《雪絨花》的意境，片中聲情并茂的演唱，引起了學生的情感共鳴，學生在演唱中就很自然地融入了情感。

可見，音樂教師作為傳播美的使者，不僅需要培養學生掌握音樂技巧，而且要培養學生的音樂感悟力。音樂感悟力是音樂能力的一種，音樂能力包括音樂感受力、創造力、音樂鑒賞力和表現力。音樂教師首先應具備美的情感，才能創造美。別林斯基說：“美都是從靈魂深處發出的，大自然的景象不可能具有絕對的美，這美隱藏在創造或者觀察它們的那個人的靈魂里。”教師有了美的情感，才能以美育人。因此，教師要注重創造優美的環境、美的形象、美的氛圍，讓學生去感受，這樣才能從根本上去培養學生的音樂創造能力，開發其音樂潛能。

三、開放音樂空間，發展音樂潛能

音樂教育的目的是提高學生的音樂素養，增強審美能力，陶冶高尚情操。這就對音樂教師提出了高要求，如何立足課堂開發學生的音樂潛能呢？筆者認為關鍵是如何從以教師為中心轉變以學生為中心，從以技能訓練為中心轉變以提高音樂素養為中心，開放音樂空間以突破教室、教材對教學的束縛。在課堂教學過程中要以師生互動、生生互動來激活課堂，開發學生潛能。開放式教學主要包括情境式、討論式、表演式、欣賞式、創作式、采風式等，筆者較多采用以下兩種形式進行教學實踐。

1.表演式

構建開放式音樂教學模式，很重要的一點是讓學生主動參與音樂活動，調動學生內心的表演欲。以唱歌課為例，在傳統的教學中，多數教師在教唱時只采用齊唱的方式，至多輔以獨唱、小組唱等形式。而筆者在教唱時根據班級學生狀況及歌曲的難易程度，靈活采用輪唱、對唱、齊唱、加花伴唱、分角色唱等多種形式。如在教唱藏族歌曲《我的家在日喀則》時，筆者與學生采用對唱的形式，教師問學生“你的家在哪里”，學生裝扮成藏族小朋友回答教師“就在日喀則呀！啊索啊索馬里拉，就在日喀則呀”，幾句簡單的對唱，提高了學生的學習興趣，拉近了師生間的距離。接著進行男女同學的對唱，并加入了領唱，這就使簡單的藏族歌曲學唱變得豐富多彩了。然后，筆者讓學生分小組自己組織排練，小組成員在組長的帶領下人人參與，最后進行小組展示，人人積極性高漲，音樂教學效果良好。

2.欣賞式

音樂欣賞教學是提高學生音樂素質的重要途徑。從小培養學生認真聆聽的習慣非常重要，學會聆聽也是體現一個人音樂素養的重要標志。因此，從小培養與提升學生的音樂聆聽能力、鑒賞能力十分重要。然而在目前的音樂教學中，少部分教師沒有去理解教材、深挖歌曲的內涵，用過多的講解代替了學生的聆聽，唯恐學生聽不懂、聽不透。殊不知，這種模式束縛了學生的想象力，使學生長期處于被動的學習狀態，久而久之就會對欣賞課失去興趣。那么如何上好一節欣賞課呢？筆者嘗試運用“音樂會”的形式讓學生來主動參與。音樂會由一位學生來自主報名，負責主持報幕和講解，教師播放ppt及音樂，其他學生靜靜聆聽，聽完后學生分組討論感想，小組匯報，教師做適當的評價與補充。這樣的欣賞課，學生參與積極性較高，課堂氣氛活躍。

案例五：美麗的音樂會——《動物狂歡節》欣賞教學。

在《動物狂歡節》一課的教學中，一開始筆者就創設情境，“同學們，從天長世紀小學開往森林王國的列車馬上就要從余杭高鐵站出發了。”學生隨著音樂律動進入教室。多媒體投影展示大森林畫面，許多動物在迎接他們，有長頸鹿、大象、小猴子、小兔子等，它們在屏幕中向學生招手歡迎大家來參加它們的狂歡節。這時，教師適時引導“還有哪些動物正在趕來的路上，你聽它們來了”，并播放老虎、獅子等吼聲，讓學生先說說是哪種動物，并引導學生模仿動物的叫聲，模仿行走的神態。通過教師的引導，學生在模仿和聽辨活動中，發揮自己的想象力，有的用張大嘴巴來表示獅子的吼聲，有的用蹦蹦跳跳來模仿小兔子，還有的學生表現出威風凜凜的老虎形象，有的則像精靈古怪的猴子，學生們的興趣被極大地調動起來，課堂氣氛十分活躍。

四、改變評價方式，發展音樂潛能

如何客觀、全面對學生進行音樂學習評價一直是一線教師在教學實踐中所面臨的問題。過去那種只憑唱一首歌曲就給學生評價結果是十分片面的，也存在著諸多弊端。其一，會讓學生產生錯誤的觀點，認為音樂課只要會唱幾首歌就可以，不必學其他知識;其二，學生不能發揮自己的特長，打擊學生學習音樂的積極性;其三，教師無法全面獲取學生音樂學習的情況，比如樂理知識的掌握、器樂的演奏情況等。在幾年探索和研究中，筆者認為音樂強項評價能給學生以彈性化、人性化的發展空間，可以全面、科學地評價學生，促進其音樂潛能的發展。筆者嘗試在開學初就發放表格，讓學生根據自己的特長與意愿選擇項目，可多項選擇，各班文藝骨干與報名者協商決定節目單，根據音樂是表演藝術的理念，又根據學生對文藝演出形式的興趣，筆者決定采用“音樂會”的形式改革評價制度，發展學生潛能。

案例六：在強項評價中獲得發展——班級的一場別開生面的“音樂會”。

在六（2）班的“音樂會”上，四位學生表演的“四小天鵝”是本場演出的亮點，他們取得了“五星級”的好成績。這四位學生平時很少在音樂課上表現自己，他們每個人的體重都超過120斤，所以一直以來怕自己肥胖的體形會引來同學的嘲笑。但經過教師和大家的鼓勵與幫助，四位男生認真排練，終于在音樂會上一鳴驚人。雖然在舞蹈表現上不是很專業，但他們的表演體現了非常好的節奏感和合作能力，同時也體現了他們上臺的勇氣和敢于表現的決心。在音樂會上，主持人采訪了其中一位表演者，這位表演者的話讓其他同學深受感動：“開始學的時候很苦，由于自己體形肥胖，老是跟不上節奏，但慢慢地，我感受到音樂是那么催人奮進，它使我們四位男生有了非常好的默契，我們在合作中非常愉快。”可見，音樂能使學生的心情舒暢，音樂能夠增進同學之間的友誼，良好的音樂評價能夠激勵學生表現自我。那次音樂會之后，這四位男生每次上課都精神抖擻，而且音樂活動中的表現也越來越精彩，甚至在音樂課的最后幾分鐘也自告奮勇地上臺演唱或演奏。一次音樂會，促進了學生更好地自我表現，自我發展，從而更好地發揮音樂評價的作用。

同樣，在六（2）的“音樂會”上，有一位學生考慮到自己沒有音樂特長，就主動擔任這場“音樂會”的音控師，負責播放每個節目的錄音。每個節目在銜接的時候，音響的變化要調節好。這位學生認真負責，將每個節目的音樂都銜接得非常好。在進行評價的時候，其他同學也給予這位學生“五星級”的成績，原因是他具有良好的音樂鑒賞能力。因此，教師在評價學生成績時，既要關注每個學生的特長，也要用發展的眼光關注每個學生的進步。要注意收集學生的特長信息，并給予一定的表現機會，這樣才能使學生的音樂才能得到發展。

五、結束語

總之，音樂本身不是教師追求的最終目標，音樂教學必須致力于喚醒每一個學生的音樂潛能，使學生獲得應有的發展，促進學生健康成長。筆者在音樂教學實踐中總結出激發學生學習興趣、靈活重組音樂教材、組織開放的音樂空間、改變對學生的評價方式等具體的挖掘學生音樂潛能的途徑，使得學生在良好的音樂氛圍中提高藝術修養，在成長的道路上把音樂作為陪伴一生的好伙伴。

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Strategies to Promote the Development of?Students' Music Potential

Ma Hongquan

（Yuhang Tianchang Shiji Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311101， China）

Abstract： Successful music education is to stimulate students' interest， cultivate innovative spirit and explore music potential through music teaching activities. Based on specific teaching cases， this paper discusses the ways to develop students' music potential from four aspects： stimulating students' interest， flexibly reorganizing teaching materials， opening up music space and changing evaluation methods.

Key words： music teaching; musical potential; teaching mode; aesthetic ability