線上線下混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓靜

摘 要： 文章以計(jì)算機(jī)專業(yè)課“網(wǎng)頁素材設(shè)計(jì)與制作”為例，依托超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐研究。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施分為課前、課中、課后和考核四個(gè)階段，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、泛在、個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;計(jì)算機(jī)教學(xué);實(shí)施過程;教學(xué)成效

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0012-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為今天的教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)。各種在線學(xué)習(xí)平臺的興起，催生了具有現(xiàn)代特色的教育模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，基于強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺支撐，很多教育工作者開始嘗試開展線上線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，能夠讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)課“網(wǎng)頁素材設(shè)計(jì)與制作”為例，依托超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐研究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式概述

網(wǎng)頁素材設(shè)計(jì)與制作課程主要講述了利用軟件進(jìn)行網(wǎng)頁素材的設(shè)計(jì)與制作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該課程主要采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。課前，學(xué)生通過任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通常是看教材。課中，教師使用教師機(jī)上的監(jiān)控軟件進(jìn)行演示，通過邊講邊練的形式，讓學(xué)生完成任務(wù)制作，然后使用局域網(wǎng)提交作品。課后，教師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的批改，讓學(xué)生根據(jù)自身情況完成拓展作業(yè)，并進(jìn)行下一次課的準(zhǔn)備。再次上課時(shí)，教師反饋?zhàn)鳂I(yè)批改情況。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的考核評估，如出勤、提問、討論等，需要先進(jìn)行紙質(zhì)記錄，然后運(yùn)用電子表進(jìn)行匯總算出成績。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

第一，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的資料單一，缺乏多樣性和系統(tǒng)性。第二，課前預(yù)習(xí)檢測反饋環(huán)節(jié)不及時(shí)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的知識掌握情況。第三，教師對出勤、參與討論、小組評分等過程性考核材料需要先進(jìn)行紙質(zhì)記錄，再統(tǒng)一和匯總，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。第四，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的參與度不高。第五，學(xué)生不能對課程快速、系統(tǒng)、詳細(xì)地分析，而且課程教學(xué)分析報(bào)告需要自行進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，工作量大。

二、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施過程

本課程采用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐研究，通過“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例示范”實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，教師充分利用現(xiàn)代教育特點(diǎn)，以實(shí)際工作任務(wù)為案例，突出行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助下，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方式，突出以學(xué)生為中心的高職教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在學(xué)習(xí)手段上，學(xué)生借助在線教學(xué)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)資源，在沒有時(shí)間和空間限制的情況下學(xué)習(xí)知識，拓展訓(xùn)練。從教師的角度講，教師可以在課前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將課前任務(wù)單、教學(xué)視頻、拓展資料和自主自測題等上傳至平臺。在課堂上，教師主要答疑解惑和進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，并與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目制作、點(diǎn)評和課程總結(jié)。在課后，平臺會(huì)對學(xué)生的成績進(jìn)行評定及匯總處理，教師可以借助平臺進(jìn)行在線指導(dǎo)，與學(xué)生實(shí)時(shí)保持交流。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可以在課前根據(jù)任務(wù)單提供的資源預(yù)習(xí)知識、交流討論、提出問題，并完成自我測試。在課堂上，學(xué)生可以通過分析和討論進(jìn)行任務(wù)的制作，然后進(jìn)行點(diǎn)評和相互評價(jià)，最后與教師共同總結(jié)本課內(nèi)容。在課后，學(xué)生可以進(jìn)一步完善作品并上傳至平臺，通過平臺完成師生交流和分享經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施過程如下。

（1）課前。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查看課前任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單列表要求，通過自學(xué)和小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)單中規(guī)定的內(nèi)容（微視頻、課件、素材等）。如果遇到問題，可以先在小組中討論，解決不了的可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提問，同學(xué)之間進(jìn)行答疑解惑。最后，完成課前自測題。教師則根據(jù)自測題的得分統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）課中。上課之前，教師發(fā)起客戶端簽到活動(dòng)，讓學(xué)生完成簽到考勤。在課堂上，教師先通過分析自測題的得分統(tǒng)計(jì)和課前學(xué)生提出的問題，針對一些難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。之后，引入本課的情境，導(dǎo)入任務(wù)和學(xué)生共同進(jìn)行任務(wù)分析。同時(shí)，教師還要講解本課程知識點(diǎn)，讓學(xué)生完成課堂的任務(wù)制作。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺的手機(jī)APP完成課堂提問與討論。在討論部分，可以使用詞云的方式直觀了解學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握程度。在學(xué)生制作任務(wù)的過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。學(xué)生提交任務(wù)后，找出有代表性的作品，與教師共同進(jìn)行點(diǎn)評和消化吸收重難點(diǎn)知識。最后，師生共同總結(jié)本課內(nèi)容，教師布置拓展作業(yè)并對下一節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行說明。

（3）課后。在課后，教師一是完成對作品的評價(jià)，二是利用平臺與學(xué)生溝通，答疑解惑，三是對本次課進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)缺點(diǎn)，整理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一次學(xué)習(xí)提供參考幫助。

（4）考核。本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行考核，建議采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及教學(xué)成效

本教學(xué)模式可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、泛在、個(gè)性化教學(xué)，能夠提高教學(xué)的有效性。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以推送微視頻、課件、資源鏈接、動(dòng)畫等各式各樣的資源形式，這些碎片化資源可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，在線教學(xué)平臺可以開展簽到、投票、選人、搶答、舉手、主題討論、測驗(yàn)、問卷、評分、計(jì)時(shí)、直播等各種活動(dòng)，并實(shí)時(shí)記錄反饋。平臺可以對學(xué)生每次的學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與都進(jìn)行積分，并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值，對學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)與活動(dòng)可以立即進(jìn)行結(jié)果反饋，并自動(dòng)匯總結(jié)果。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以實(shí)現(xiàn)過程性考核，隨時(shí)隨地進(jìn)行全過程評價(jià)，并生成多樣性的可視化分析報(bào)告，一鍵匯總過程性評價(jià)結(jié)果，還能對每個(gè)學(xué)生生成單獨(dú)的數(shù)據(jù)報(bào)告分析。網(wǎng)頁素材設(shè)計(jì)與制作線上線下混合式教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師從學(xué)生的成績、提交的作品質(zhì)量以及后期調(diào)研交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提升。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，線上線下混合式教學(xué)模式，更符合當(dāng)今高職教學(xué)的要求。高職院校教師通過開展混合式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，成為高素質(zhì)的專業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志和.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程混合式教學(xué)模式探索[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（04）.

[2]劉思宏，余飛.線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019（15）.

[3]張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)施情況調(diào)查分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.

[4]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].電腦與電信，2015（12）.

Study on the Application of Online and Offline?Hybrid Teaching Mode in Computer Teaching in?Higher Vocational Colleges

Han Jing

（Shandong Vocational College of Light Industry， Zibo 255300， China）

Abstract： By taking the course for computer major， that is， "web material design and production" as an example and relying on Chaoxing， an online learning platform， this paper carries out the application and practice study on online and offline hybrid teaching mode. The implementation of online and offline hybrid teaching mode is divided into four stages， that is， pre-class， in-class， after-class and assessment， which can realize mobile， ubiquitous and personalized teaching anytime and anywhere， and improve the effectiveness of teaching.

Key words： hybrid teaching; online teaching platform; computer teaching; implementation process; teaching accomplishment