基于核心素養的高中英語詞匯教學策略探究

何靜

摘 要：英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語教師要立足英語核心素養的培養，有效開展英語詞匯教學，促使學生更好地學習英語詞匯及英語知識，促進學生自主學習能力和核心素養的提升。教師在詞匯教學中應該創設英語語境，加強對學生的引導;利用思維導圖，深化學生的理解;開展詞塊教學，拓展與延伸知識。

關鍵詞：核心素養;高中英語;詞匯教學;語境;思維導圖;詞塊教學

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0062-02

隨著時代的發展與進步，英語學習受到越來越多的關注與重視，英語教學方法也在不斷創新與改革，核心素養教育理念逐漸深入課堂。核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的一項重要舉措。對于英語學科而言，核心素養是指培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。本文結合教學實踐，對基于核心素養的高中英語詞匯教學策略進行探究。

一、高中英語詞匯教學現狀

1.語言環境缺乏

在漢語語言環境下，學生學習英語缺少英語語境，所以對英語知識點的掌握較為淺顯和片面。對于英語詞匯教學，許多英語教師習慣于主動講授，給學生灌輸知識，將學生置于被動接受的地位。講解一個單詞時，往往脫離英語語言環境，用漢語思維教學英語單詞，這使得學生對英語詞匯的學習僅停留于表面，理解不夠深入。

2.教學模式單一

在高中英語詞匯教學中，教師采用的教學方法較為傳統、單一，缺乏創新。講解英語單詞時，教師通常從音標開始教學，再帶領學生學習單詞的詞性、意義和具體應用，然后要求學生進行背誦和記憶，學生的課堂參與度較低。在這種程序化的教學中，學生對高中英語詞匯的掌握處于淺顯、低水平的層次。并且，每個學生的學習能力是不一樣的，教師在詞匯教學中，忽略了學生之間的差異性，沒有做到因材施教，使學生對英語詞匯學習的積極性不高，不利于學生英語水平的提高。

3.“應試”現象突出

為了追求升學率，一些學校將提高學生的考試成績作為首要教學目標。在高中英語詞匯教學中，一些教師單純追求學生的考試成績，注重對學生的理論性知識灌輸，沒有對英語單詞的應用進行詳細講解。這種“應試”化的教學方式注定會使學生對英語詞匯的掌握和記憶是短暫性的，不利于學生對英語知識的鞏固和積累，以及學生英語水平的提高。

二、基于核心素養的高中英語詞匯教學對策

1.創設英語語境，加強對學生的引導

學生在相應的英語語境中學習英語詞匯，能夠更有效地掌握詞匯知識。教師講解英語單詞時，應該避免脫離語境單獨地講解單詞，應該創設相應的英語語境，將英語單詞和語境有機結合起來，促進學生聯想，用所學單詞進行合理正確的造句。這樣，可以引導學生靈活使用詞匯，促進學生對英語詞匯知識的理解和掌握。例如，教學與餐廳相關的英語單詞時，教師可以將教室模擬成一個小型餐廳，自己模擬餐廳服務人員，讓學生模擬顧客。教師可以先給學生示范，再引導學生像在日常生活中一樣進行點餐。這種模擬語境的創設，能幫助學生學習和掌握與食物相關的英語單詞及在餐廳就餐時的交際用語。而且模擬語境能使學生的學習更加輕松和愉快，有利于激發學生的學習興趣，能夠引導學生積極主動地參與到英語教學活動中，從而提高學生的學習效果。

此外，教師還可以引入外教，創設英語語境。引入外教主要有以下幾方面的作用：其一，可以為英語課堂注入新的活力，激發學生對英語學習的興趣。在課堂上，學生與外教之間的互動、外教的語言邏輯及肢體語言等，都會對學生的視覺、思維、思想及行為產生一定影響，給學生以不同的體驗，為英語課堂注入新的活力。其二，外教的加入，可以使學生接觸純正的英語語言，可以使學生學習到詞匯的具體應用等知識，有效提高學生的詞匯運用能力及口語交際能力等。英語是一門語言應用學科，其教學目的是讓學生在工作或生活中能夠正確運用英語語言，也就是說能夠很好地進行口語交際。而在日常英語教學中引入外教，能夠讓學生直接與外教進行口語交流，讓學生模仿外教的發音、體會外教的思維，進而培養學生的英語思維，提高學生的英語語言運用能力，從整體上提高英語詞匯教學的實效性。

2.利用思維導圖，深化學生的理解

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，是一種實用性的思維工具，有利于激發學生的學習潛能，能夠幫助學生在學習過程中更好地記憶、學習和思考。通過思維導圖，學生能更好地理清知識點之間的邏輯關系，加深對知識點的理解和記憶。教學高中英語詞匯時，教師應該充分利用思維導圖，指導學生對英語詞匯進行橫向或縱向的發散性聯想，讓學生將新詞匯和舊詞匯結合起來，在頭腦中構建一個詞匯網絡。引導學生使用思維導圖時，教師應給學生提供充足的時間讓學生自行思考和理解，充分調動學生的思維，促進學生思維能力的提高。例如，教學“satisfied”這個單詞時，教師可以利用思維導圖引導學生聯想“satisfactory”“satisfying”等各種詞性的相關詞語，以及短語搭配、近義詞、反義詞等，幫助學生高效學習，高效掌握詞匯知識。

3.開展詞塊教學，拓展與延伸知識

詞塊是指詞的搭配組合，一般包括習語和固定搭配等，是在日常使用中高頻率出現的語言現象。通常，學生開始學習新的單詞時，對單詞的理解往往是獨立的、不連貫的。對此，教師可以針對單詞本身的意義進行延伸，再利用詞塊教學法幫助學生將不同的單詞有邏輯地聯合起來，促進學生有效理解和高效記憶。例如，教學“rain”這個單詞時，教師可以利用詞塊教學法，聯合教學“heavy rain”“acid rain”“It rains a lot.”等，讓學生既能掌握“rain”這個單詞，又能學習與其相關的單詞和短語，實現高效學習。另外，詞塊教學還有益于學生在生活中更好地應用英語語言，進而提高學生的英語素養。

三、結束語

高中英語是高中階段非常重要的一門學科，加之當前英語作為國際通用語言之一，正被各國家廣泛學習與應用，所以引導學生學好英語至關重要。而詞匯教學是英語教學的重點，學生在具體學習過程中不僅需要記憶很多單詞，還需要把握各個單詞的時態，學習和記憶起來比較瑣碎，這就需要教師積極探索更加新穎的教學方法，促進學生更好地學習英語詞匯。教師要立足英語核心素養的培養，有效開展高中英語詞匯教學，促使學生更好地學習英語詞匯及其他英語知識，促進學生自主學習能力和核心素養的提升。這樣，才能推動英語教學的改革與創新，更好地培養社會所需要的人才。

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Research on English Vocabulary Teaching Strategies in Senior High School Based on Core Literacy

He Jing

（Zhenyuan Sancha Middle School， Gansu Province， 744512， Zhenyuan， China）

Abstract： English vocabulary teaching is the foundation of English teaching. Senior high school English teachers should base themselves on the cultivation of English core literacy， effectively carry out English vocabulary teaching， promote students to better learn English vocabulary and English knowledge， and promote students' autonomous learning ability and core literacy. In vocabulary teaching， teachers should create English context to strengthen the guidance to students， use mind maps to deepen students' understanding， carry out lexical chunk teaching， and expand and extend knowledge.

Key words： core accomplishment; high school English; vocabulary teaching; context; mind map; lexical chunk teaching