核心素養視野下農村學校課堂教學中“邊緣人”現狀及轉化策略

鄭喜利　

[摘 要] 在農村學校的課堂上，經常出現學生個人或團體偏離課堂教學活動以及被排擠的現象，這種“邊緣人”現象不僅有違教育公平，也不利于學生的共同進步。尤其是在核心素養視野下，教學更需要針對課堂“邊緣人”現狀，轉變落后的教育理念，合理分配教育資源，對課堂“邊緣人”進行有效的轉化。

[關鍵詞] 核心素養;邊緣人;農村學校;轉化策略

農村學校的教學中，總有一些學生，要么對學習缺乏自信，在課堂上以沉默的姿態進行學習，要么過于自卑，主動脫離學習團體，還有的學生則是一味從中，所以容易隱身或被忽視，這些都是課堂教學中的“邊緣人”。尤其是在農村學校的教學中，由于教育資源相對緊張，學生的構成和生活背景比較復雜，所以更容易出現“邊緣人”現象，教師需要在有效了解“邊緣人”現狀的基礎上，制定有針對性的轉化策略。

一、農村學校課堂教學中“邊緣人”現狀分析

首先，農村學校的教學中，“邊緣人”是大量存在的，這是因為農村學生的家庭生活條件差異較大，家庭結構和家庭成員也相對復雜，所以班級當中經常出現留守兒童，這部分學生由于父母常年不在身邊，缺乏學習興趣和學習自信的情況十分普遍，在課堂上也就容易成為“邊緣人”。其次，農村學校課堂上的“邊緣人”多存在學習注意力不集中、自主學習能力差和自我控制能力差的問題，他們的精力常常沒有放在學習上，缺乏學習的積極性和主動性，導致學習成績不佳。再次，農村學校課堂上的“邊緣人”多數紀律意識和集體意識比較差，對于班級學習活動喜歡隱身，無論是學習態度還是參加班級活動的態度，常常顯得比較散漫，缺乏有效的學習規劃。此外，農村學校課堂上的“邊緣人”很多都缺乏學習信心，而且交際能力相對較弱，在課堂上很少會主動回答問題，不喜歡與同學交往，大部分時間都會選擇“沉默”，容易偏離正確的學習方向。

二、核心素養下農村學校課堂教學中的“邊緣人”轉化策略

核心素養視野下的農村學校課堂教學需要更加關注學生“責任擔當”“健康生活”“實踐創新”“學會學習”等方面素質的培養，并與各個學科的教學進行有機的結合，對課堂教學中的“邊緣人”群體給予特殊的關注，制定有針對性的轉化策略。

1.轉變理念，加強對“邊緣人”的教學引導

我國傳統的教育體制中，農村學校的課堂教學受到應試教育、精英教育等功利思想的引導，導致一部分學生逐漸被邊緣化。而在核心素養視野下，教育者需要轉變自身落后的教育理念，要能夠關注每一個學生，將他們看成是平等的個體，通過教學激勵發掘學生的學習潛能，促進學生在課堂上學習思維的開拓和良好學習習慣的形成。例如，在語文寫作教學中，很多學生都缺乏信心，這時語文教師可以針對邊緣學生的具體特點制定有針對性的教學引導方案，讓學生在提升自身寫作素質的同時，不斷反思自身的不足，實現班級“邊緣人”角色的有效轉變。

2.豐富方法，構建積極向上的班級集體文化

班級中，班級文化作為隱性的元素，對課堂教學中“邊緣人”轉化有著潛移默化的作用，對此，教育工作者一定要豐富班級管理方法，積極營造平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生之間互幫互助，實現班級學生的共同進步。一方面，教師要尊重班級課堂上每個學生的個性差異，要積極發掘他們身上的“閃光點”，培養學生的自信心，轉變他們的“邊緣人”處境;另一方面，教師可以組建學習互助小組，組織學生就不懂的問題進行主動交流，讓“邊緣人”學生可以感受到班集體的溫暖，進而增強邊緣學生的集體存在感和榮譽感。

3.合理分配，促進教學資源的公平利用

在公平教育理念的指導下，一方面教師要讓邊緣學生在課堂上可以獲取更多的回答問題、展示自我的機會。例如，在提問環節，教師可以設計層次化的問題，適當放慢“腳步”，為邊緣學生提供充足的思考時間，激發他們的求知欲望，對學生的點滴進步給予表揚;另一方面，教師可以創新座位編排方式，應根據不同學生的性格特點、學習情況經常進行座位的調換，轉變以往優秀學生占據有利位置的做法，體現對“邊緣人”的關注，實現教育資源的公平分配。

總之，核心素養視野下的農村學校教學需要教師能夠認真對待每一個學生，能夠對教育資源進行公平、合理的配置，制定科學的教學方案，有針對性的提高“邊緣人”的學習興趣和班級存在感，使他們能主動融入班集體中，感受到教師和班集體的關愛，這樣才能形成健康的班級文化，促進班級學生的共同進步。

參考文獻：

[1]李竹平.關系建構：班級活動中學生成長的重要命題[J].江蘇教育，2019（15）.

[2]靖國平，劉雪梅.課堂教學中的“邊緣人”現象探析[J].教學與管理，2016（23）.

（責任編輯：朱福昌）