淺談初中語文教學中傳統文化的注入與傳承

李康寧

摘要：文化是一個民族的靈魂，是浸透到血液中的精神內化。源遠流長五千年的中華傳統文化，無數中華兒女將其代代相傳，綿延不斷，靠的便是教育。它對人的一生都會有不可估量的影響。語文是中華文化的主要載體，有著傳承中華傳統文化的重大使命。因此，如何在語文教學中注入中華傳統文化，引導學生自覺傳承傳統文化就成了教師必須去思考的問題。

關鍵詞：傳統文化?? 初中語文?? 語文教學

一、中國傳統文化在初中語文教學中的現狀

（一）信息時代多樣文化對傳統文化的沖擊

隨著我國改革開放與市場經濟的發展和深化，信息化時代使得多樣化的網絡文化與社會信息文化對中華傳統文化產生了嚴重的沖擊力。學生群體中出現大量的“低頭族”，手機和電腦的使用越來越低齡化。據調查，初中學生課余時間幾乎都沉浸在“抖音”、“快手”等短視頻APP以及各類網絡游戲之中，甚至熱衷于各類網絡小說，極大程度沖擊了傳統經典文化。長此以往，勢必會影響到學生的身心發展，也不利于情感態度價值觀的發展。

（二）應試教育下對傳承傳統文化的忽視

中國的應試教育特征非常明顯，每一位學生都為了考試成績在學習，老師也為了考試成績而教學。這樣的趨勢勢必會束縛語文教學的發展，也會影響中華傳統文化的注入與傳承。不僅忽視了對傳統文化的繼承，也忽視學生今后的身心發展和精神浸透。在應試教育下，評價語文教師教學水平就變為了優秀率、及格率、平均分。評價學生是否優秀的標準也變為了分數的考核。在這種評價方式的單一化下，學生學習單一只是為了提高學習成績，對傳統文化的關注自然少之又少。在這種對成績的熱衷追求下，老師必然忽視對傳統文化在教學中的注入。學生也是為了應試而記憶一些少量的傳統文化知識。不僅不利于學生的未來發展，也會影響我國未來的發展。

語文作為傳統文化的載體，必須肩負起傳統文化的注入與引導學生傳承的重大使命，語文教師就成了這一使命的執行者。這就需要語文教師提高對中華傳統文化的重視程度。從課堂入手，將傳統文化注入日常教學之中，引導學生去自覺學習與繼承中華傳統文化，培養學生正確的價值觀與道德修養，培養新一代德才兼備的社會主義接班人。

二、初中語文教學中傳統文化的注入

（一）教材文本中的中華傳統文化注入

近年來，我國教育部越來越重視中華傳統文化。在初中語文部編版新教材中其重視程度得以體現。部編版語文教材中出現了大量浸潤傳統文化的古詩文，這些中華傳統文化的注入給語文教師課堂也樹立了新的切入點。例如七年級上冊教材體現中華傳統文化中家教家風與道德修養方面的《世說新語二則》、《論語》十二章、諸葛亮的《誡子書》、蒲松齡的《狼》。大量傳統文化文學經典出現，可見其重視程度。新課標理念將教學目標分為三個維度，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。這些大量中華傳統文化、中華傳統文化精神的注入給我們的課堂提供了新的角度，抓住這一角度，教師要大量研讀文學經典，從課文中去挖掘中華傳統文化知識與精神力量，在教學實踐中嘗試用教材文本來有意識地引導學生重視傳統文化知識，使學生感受到中華傳統文化地美魅力。

（二）教學氛圍中中華傳統文化的注入

氛圍是一種環境之中無形卻又強大的感染力，學習一種文化必須在一種特定的氛圍之中才算得上高效，在這種氛圍之下，人人能夠耳濡目染，因而，教師應當在日常教學中去想方設法構建一種傳統文化的教學氛圍。這種教學氛圍不只是遇到帶有傳統文化精神的教材文本或者文學經典時才構建，而是一種長期的、持續性的構建。應當在學生日常生活和學習之中來“注入”中華傳統文化，使之形成一種濃郁的氛圍。在這種氛圍之下，學生才能夠受到熏陶。派樣學生養成良好的學習習慣，使學生自覺地接受并且運用這些傳統文化。

（三）課外活動開展與中華傳統文化的注入

結合學校力量，我們可以多開展一些課外活動，來豐富學生的校園生活。這些課外活動可是有意識地注入中華傳統文化。例如：傳統文學經典誦讀活動、“傳統文化進校園”演講比賽、文學經典閱讀分享會等活動，將課外活動與課內教學相結合，全面性地注入中華傳統文化。課外組織的活動既有趣味性，其中滲透的中華傳統文化是對課內注入的一種有效補充，只有這樣，寓教于樂，潤物無聲才能真正提升學生的語文素養，將傳統文化注入到學生的學習生活之中，浸潤到學生的心田。

三、初中語文課堂如何引導學生傳承傳統文化

無疑，語文課堂是語文教育的主陣地，也是引導學生傳承中華傳統文化的主流。初中語文課堂引導學生傳承傳統文化，應理性思考，詩意策劃。

（一）多樣趣味形式，營造傳統文化氛圍

語文教師應構建一種傳統文化氛圍，不但有利于學生提高語文學習興趣，更能在一種耳濡目染的環境中浸潤與感受傳統文化，使之內化為自身的知識系統。在教學實踐過程中，我主要從以下幾個方面入手。

1.????? 課前故事分享

語文是一門以聽說讀寫全面結合的學科，具有很強的工具性和人文性。對于學生“說”的訓練，不能局限于課堂，應該打造一個給學生鍛煉的小平臺。為了構建傳統文化氛圍，學生“說”的內容安排以精彩典故為主，可是是成語故事、也可以是經典名著里的小故事，通過課前三分鐘的分享，既鍛煉了學生說與聽的能力，又可自覺積累有關傳統文化知識，在全班學生輪流分享與展示的過程中，使氣氛濃郁。

2.????? 教材聯讀擴展

教材聯讀，是從教學的深度和廣度出發，從某一篇教材課文中拓展出去，找到具有相同主題、相同題材等若干有聯系的文章進行拓展性閱讀。引導學生從教材入手，搜集相關資料，進行拓展，從文本出發，課外搜集，既能加深學生對文本中傳統文化知識和精神上的挖掘，也能體會到傳統文化的博大精深，拓展學生視野，提升學生的對中華傳統文化的興趣，這傳統文化氛圍也從課堂內浸透到課堂之外，拓寬了學生傳承中華傳統文化的視野。

3.????? 文學經典誦讀

文學經典內有很多傳統文化內涵，多適合朗讀誦讀。通過反復誦讀，能使學生準確把握住文學經典的情感氛圍與意境內容，感受傳統文化精神內涵。當然，誦讀不僅僅是讓學生“出聲”的朗讀活動，教師也要關注學生對文本的反復體味。既要有訓練的力度，也要有精致的角度，不僅僅要求學生從欣賞的角度進行誦讀，還要讓學生在誦讀之中加深對文學經典的理解，可以采用概括、評點等方式來進行文學經典誦讀，在誦讀中營造學習氛圍。

（二）剖析教材文本，感受傳統文化魅力

要發揮初中語文教學引導學省傳承傳統文化的效用，應當以課堂和文本為載體，教師要對教材文本有很強的挖掘能力，從教材文本中剖析傳統文化。引導學生去自覺做傳統文化的繼承者。很多學生對傳統文化是缺失興趣的，因此，教師應基于興趣這一出發點，借助圖片、小故事、影視劇等形式吸引學生，對文本進行深度挖掘。扣住初中語文教材中蘊含的傳統文化精神影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。例如在教學莊子名篇《逍遙游》時，可以結合陶淵明的《飲酒》——“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏”來展示道家清靜無為的思想境界。教學諸葛亮《誡子書》抓住文眼“靜”，來引導學生懂得傳統文化道德修養的熏陶——古之成大事者必由靜，要戒驕戒躁。通過這些文本剖析，讓學生感受到傳統文化的魅力，引導學生自覺成為傳統文化的繼承者。

參考文獻：

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