構(gòu)建語文生態(tài)課堂的策略淺探

曾春東

[摘要]生態(tài)課堂追求自由的、本真的、和諧的教學(xué)境界，它體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。要構(gòu)建生態(tài)課堂，教師就要深潛教材中，為學(xué)生創(chuàng)建活動的場域，展開求真務(wù)實的探究，同時重視動態(tài)生成，以有效提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。同時，教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、健康的課堂情境，以有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂;動態(tài)生成;課堂情境

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）叭-0026-02

生態(tài)課堂是指自由的、本真的、和諧的、積極的、樂觀的課堂。作為語文教師，要從教學(xué)實際出發(fā)，深潛教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的互動環(huán)境，注重課堂生成資源的科學(xué)利用，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，并在愉快、自由的心態(tài)下展開語文學(xué)習(xí)和實踐，形成語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)生態(tài)課堂的要求展開研究，積極構(gòu)建語文生態(tài)課堂，使語文教學(xué)充滿生命活力。

一、深潛文本，構(gòu)建生態(tài)課堂的框架

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)深潛教材中，對文本內(nèi)容展開深度發(fā)掘，找到學(xué)生思維和作者思維的對接點，并根據(jù)教學(xué)實際需要做出教學(xué)規(guī)劃，形成有效的教學(xué)模型，這樣就給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受。生態(tài)課堂的建構(gòu)受到很多因素的制約。因此，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對教學(xué)資源進行優(yōu)化處理，形成具有更好的、可操作性的教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)的有效性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是生態(tài)課堂的重要目標(biāo)。教師在文本解讀時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的難點進行課堂設(shè)計，以提高教學(xué)的針對性、有效性。

如，教學(xué)《燕子》一文，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后讓學(xué)生展示自己知道的有關(guān)小燕子的信息。如，有關(guān)小燕子的歌曲、童謠、謎語、故事等，學(xué)生特別熟悉。教師讓學(xué)生唱有關(guān)小燕子的歌曲，學(xué)生能夠唱出不同的曲目;讓學(xué)生展示有關(guān)小燕子的謎語，學(xué)生也能給出了一些比較經(jīng)典的謎語，如“小小姑娘穿花衣，帶著剪刀天上飛”;讓學(xué)生講述有關(guān)小燕子的故事，學(xué)生也能夠講述不少的童話傳說。為接軌課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生說說作者是如何描寫小燕子的、寫出小燕子的哪些特點。有了前面的鋪墊，學(xué)生自然有更多的話要說。這樣，結(jié)合描寫小燕子的特點，學(xué)生逐漸進入文本核心。

案例中，為啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師引導(dǎo)學(xué)生展示關(guān)于小燕子的多種信息，將學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境中。這樣，學(xué)生的元認(rèn)知被激活，給課堂教學(xué)注入充沛的動力。在課堂上，學(xué)生在思考、討論，獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、求真務(wù)實，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的情境

求真務(wù)實是生態(tài)課堂教學(xué)的客觀追求。教師要樹立求真務(wù)實的教學(xué)觀念，擺脫“花架子”的心理，避免出現(xiàn)“假繁榮”現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、自由的、愉快的、開放的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的愉悅感、收獲感。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的共性追求。但是，不少教師習(xí)慣于利用多媒體代替所有的教學(xué)活動，將課堂教學(xué)變成了媒體展示會，忽視了課堂教學(xué)的根本目的，這是與生態(tài)課堂教學(xué)相背離的。因此，教師要展開自我反思，對教學(xué)輔助手段進行優(yōu)化處理，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)貼近性、啟迪性、務(wù)實性原則，就要對制約教學(xué)的因素進行調(diào)查，為創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境創(chuàng)造條件。如，教學(xué)《蜜蜂》一文，教師先利用多媒體播放一段動畫視頻，表現(xiàn)小蜜蜂有超常的識途能力;然后，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀進行討論：“小蜜蜂為什么有這么強的認(rèn)路能力呢？課文是從哪些方面展開描寫的？”學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和視頻內(nèi)容展開熱議。有的學(xué)生說：“蜜蜂之所以有超強的識別能力，是因為蜜蜂有特殊的身體結(jié)構(gòu)?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“作者寫一個真實的實驗來驗證蜜蜂的識途能力，這是最有說服力的事實。”

案例中，教師為學(xué)生播放一段動畫視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激活;提供討論問題，使學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的情境中。課堂討論是最為常見的合作學(xué)習(xí)形式。雖然這種形式并不新鮮，但如果教師的問題具有針對性，那么就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生順利進入討論情境中。

三、創(chuàng)建場域，激活生態(tài)課堂要素

制約課堂教學(xué)的因素眾多，教師要有篩選意識，對主要因素進行歸結(jié)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。在構(gòu)建生態(tài)課堂中，我們要激活課堂的四個要素：自主探究、深刻理解、主動參與、多維互動。這是四個基本要素也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)節(jié)。教師要進行合理組織.為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知機會，促進學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)《剃頭大師》時，教師先讓學(xué)生展開白主閱讀，并給出具體的思考問題：“以‘剃頭大師為題目有什么用意？這個剃頭大師都做了什么事情？課文主要表達什么道理？”學(xué)生展開閱讀分析，深刻地理解了文本內(nèi)容。教師檢查學(xué)生的閱讀情況，并進行點評引導(dǎo)。為讓學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞活動：“請大家找出課堂中描寫最精彩的片段，說說它運用了哪些方法，表達效果如何。”學(xué)生開始閱讀，找出精彩的描寫片段。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和互動討論，使他們逐漸達成共識。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生展示鑒賞成果，學(xué)生都能表達出自己的個性認(rèn)知。

案例中，教師為學(xué)生提供了思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論。當(dāng)學(xué)生進入閱讀情境后，教師提出鑒賞任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。他們通過多種的互動形式，鑒賞文本的表達藝術(shù)，獲得了閱讀能力的提升。

四、動態(tài)生成，打造生態(tài)課堂品質(zhì)

課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)化特征。因此，在教學(xué)中，教師要運用更為靈活的教學(xué)方式展開教學(xué)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)實踐的機會，讓學(xué)生在實踐活動中形成學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對語文實踐活動有特殊的興趣，這是重要教學(xué)資源。教師要做好充分地篩選和分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀要求來進行教學(xué)設(shè)計。課堂演繹、故事講述、課堂辯論、讀寫訓(xùn)練、延伸閱讀等，都屬于生態(tài)課堂教學(xué)的訓(xùn)練形式。教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出選擇，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

課堂教學(xué)是動態(tài)變化的過程，生成的資源稍縱即逝。因此，教師要抓住生成的契機，及時調(diào)整教學(xué)方案，變換教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元激勵，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科核心能力。如，教學(xué)《海底世界》一文，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，讓學(xué)生對海底世界有一定了解;然后，讓學(xué)生講述參觀海洋館的經(jīng)歷;最后設(shè)置一個動態(tài)的訓(xùn)練任務(wù)：“在海洋館參觀時，你一定見過不少的海洋動物。它們都具有什么突出的特點呢？你能夠用動作表情等肢體語言進行展示嗎？”聽說要用自己的肢體語言展示海洋動物的形態(tài)特點，學(xué)生參與的興趣高漲。開始互動討論時，學(xué)生對多種海洋生物進行模擬展示。教師深入學(xué)生中，指導(dǎo)學(xué)生的模擬展示。

案例中，教師提出了形態(tài)展示活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境中，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對海洋生物有深刻的印象，自然能夠進行惟妙惟肖的模仿。在展示過程中，學(xué)生對海洋生物的認(rèn)識更為深刻。教師利用一個簡單的展示活動，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會，這樣的設(shè)計符合生態(tài)課堂的基本要求，能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗。

總之，構(gòu)建生態(tài)課堂是一種教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)實踐機會，讓學(xué)生在自由祥和、積極健康的氛圍中完成認(rèn)知構(gòu)建，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）