關于第一學段標點符號的創新教學例談

江建平

[摘要]指導學生學習使用逗號、句號、問號、嘆號是第一學段標點符號教學的主要任務。根據兒童的思維特點以及接受認知事物的程度，教師可以文本教材中的童詩為依托，讓學生在聽讀中初識標點，在仿寫與運用中活化標點符號的用法，從而提升學生的語文學習能力，提升語文教學的質量、

[關鍵詞]小學語文;兒童詩;低年級;標點符號

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0053-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段標點符號的要求是：根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號;統編教材在語文要素里也對標點符號的使用提出了具體要求。低年段教材中選編了許多童詩，這些童詩具有篇幅短小、通俗易懂、生動形象、朗朗上口等特點，深受學生的喜愛。基于這些特點，依托文本教材中的童詩，引領學生感受標點的特點，并正確運用標點符號，可以有效激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，提升標點符號的教學質量。

一、誦讀童詩，感受標點特點

童詩具有篇幅短小，內容生動形象的特點，標點符號的運用特別豐富，教師可以借助聽、誦、演、抄等形式幫助學生初步感受標點符號的特點。

（一）聽詩，聽出節奏

對于低年段學生來說，由于識字量不多，對于標點符號的感悟也比較困難。而童詩篇幅短，節奏強，內容富有趣味性，在學生初識標點符號的時候，教師可以通過童詩的播放來讓學生感受句與句之間的停頓、韻律、格調等。這樣教學，不僅能夠激發學生聽的興趣，培養學生的語感，增強學生的記憶效果，還可以使學生從中初步感受到停頓使句子顯得更有韻味的特點。

（二）誦詩，誦出停頓

聽詩是誦詩的基礎。學生在反復收聽童詩以后，童詩的節奏明快、朗朗上口的特點已深入學生的心間，這時候的學生就特別喜歡通過自己誦讀來表現童詩的節奏、韻律與語調。經過親身誦讀，逗號、句號停留時間的長短，問號、嘆號各應該用怎樣的語調來誦讀，學生們雖然對具體的概念還不是很清楚，但是，他們已經能夠在誦讀中表現出自己對標點符號的理解與認識了。此時，學生對常見的句號、逗號、問號、嘆號的理解認識已經上升到了一定的水平。

（三）演詩，演出語調

角色扮演是語文教學中常用的一種方法。在童詩教學中，教師也可以通過表演來促進學生對文本內容的理解，強化學生對標點符號的認識。如統編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》這首童詩的最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了。”教學時，教師就可以讓學生以表演讀的形式自讀自悟，以促進學生對問號的認識。再如，在教學課文開頭“下雪了，下雪了！”這句話的時候，教師可以啟發學生想象：“假如你也是雪地里的一只小動物，看到下雪了，你會怎樣喊出這句話？”有學生會立馬說道：“我會很激動地喊：‘下雪了，下雪了！”此時，教師可以順勢點撥：“是啊，句末是個感嘆號，說話的語氣很強烈，大家試著再讀一讀。”這樣教學，學生對于標點符號語氣、情感的感受就更加深刻了。

（四）抄詩，抄對標點

抄寫對于低年級學生來說是非常行之有效的一種教學手段。低年級學生學習時間短，知識經驗淺，通過對課文內容進行抄寫，不僅可以加深他們對文本內容的認識，還可以幫助他們認識標點符號。對于首次抄寫的內容，教師可以選擇《比尾巴》這首童詩，因為這首童詩比較短，句末的標點符號比較明顯，非常適合初學者抄寫。抄寫的時候，教師要讓學生看一句寫一句，而不是一個字一個字地寫。隨著學生學習內容的增多，教師就可以精選片斷內容來讓他們抄寫。在抄寫童詩的過程中，學生對各種句型結構以及概念也會有更進一步的認知。

二、仿寫童詩，領悟標點特點

童詩中一般都有許多反復結構的段落，這些段落的特征比較明顯。在學生抄寫童詩的基礎上，教師可以結合童詩的特點，精心選擇這些片斷，讓學生進行仿寫練習，以使學生在不知不覺中領悟標點符號的用法。

（一）語段仿寫，了解標點特點

在學生進行語段仿寫的時候，教師要提醒他們標點符號要單獨占一格，并且可以讓學生簡單談談自己的想法。如在教學統編教材一年級下冊“語文園地一”中《祖國多么廣大》這首小詩的時候，教師就可以先讓學生把這首小詩多讀幾遍，觀察一下這首小詩的句式是怎樣組成的，什么時候用的是逗號，什么時候用的是句號，然后讓學生仿照著小詩中的樣式寫上一兩句話，注意用上合適的標點符號。這樣教學，不僅使學生習得了語言規律，明白了標點符號的正確用法，而且學生的領悟能力也得到了極大提升。

（二）抓住重點，明晰標點運用

在低年段仿寫句段的過程中，學生遇到的最大問題就是不知道該何時斷句，在什么情況下需要用上標點符號。教學時，教師就可以依托教材文本，讓學生在仿寫中突破學習難點。如教學統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，對于課文的一二小節，教師就可以讓學生在仿寫中領悟：在描寫荷葉與小水珠兩種不同的對象的時候，可以分段進行表達;在描寫同一個對象的不同方面的時候，可以用合適的標點符號隔開。這樣教學，可以加深學生對標點符號的理解與認識，使學生在仿寫中明白，句子中間需要用逗號，句子末尾需要用句號。

三、仿中有創，活用標點符號

當學生對標點符號的用法有了初步的認識與感受以后，教師還需要指導他們在具體的句群運用中深化認知。基于這種認識，教師要為學生搭建創編童詩的平臺，讓學生能夠在具體的實踐運用中活化對標點符號的認識，提升綜合能力。

（一）借助留白編寫童詩，運用標點

學習標點符號的終極目標是為了應用。因此，教師要善于結合童詩的特點，引領學生就詩中留白的地方進行適當補白，從而使學生能夠在運用中習得標點符號的用法，提升寫話質量。如教學統編教材一年級下冊《四個太陽》一課時，教師就可以引領學生就文中留白之處“彩色的春天是什么樣的？你能‘畫出來嗎”進行仿寫訓練。這樣教學，就使得學生的寫話由一句話轉為一段話。在這種教學情形下，學生結合自己的想象，抓住春天景物的特點進行仿寫：草的綠，花的紅，梨的白……各種繽紛的色彩在學生筆下自然流淌。此時，他們對于逗號、句號的使用也有了更加深刻的認識。

（二）仿照格式創編童詩，運用標點

標點是文本內容的重要組成部分，離開了文本內容，標點將無法單獨存在。因此，依據兒童詩的特點，教師可以適當轉化行文內容，在仿創中強化學生對標點符號的認識。如在教學統編語文教材二年級上冊《拍手歌》一課時，除了文本內容外，教師還鼓勵學生自創自編，如：“你拍一，我拍一，不要隨地扔垃圾。”“你拍三，我拍三，養成衛生好習慣。”雖然學生在仿創過程中，行文格式并沒有多大的改變，但是，他們在具體的運用中已經能夠正確使用逗號與句號了。這樣教學，生活中的點點滴滴在學生筆下都成了詩化的語言，不僅激發了學生的仿創興趣，而且標點符號的正確用法也真正植入了學生的心田。

綜上所述，在低年段語文教學中，由于童詩自身的特點，教師可以依托童詩，引領學生親近標點，感悟標點，習得標點符號的用法，從而降低學生學習的難度，提升標點符號的教學質量。

（責編 劉宇帆）