以培養學生數學核心素養為導向的課堂研究

楊億喬

摘 要：著重推進學生各學科的核心素養的培養是深化教育改革、推進素質教育發展的重要要求，是解決“立德樹人”根本任務的根本手段。在數學學科當中，核心素養作為全新的教育方向，為學科教育的發展開辟了一個新的方向，同時也為學科的進一步提升創造了新的環境也將會為基礎教育改革帶來新的活力。目前，針對核心素養的培育，我們要做的是針對數學學科的核心素養的內容，提煉出相應的教學方法和策略，對中小學的數學核心素養推廣培育起積極的促進作用。

關鍵詞：數學學科;核心素養;課堂研究

一、發揮主導作用，讓學生在教師的引領下加快數學核心素養形成

什么是學科的核心素養嗯？核心素養是指：能夠自主地學習必需的數學知識、技能、方法等，并在使用這些知識、技能、方法解決實際問題的過程中，獲得今后個人成長、生活、工作等所必備的能力和品質。如果把學生比做正在咿咿呀呀成長的“雞寶寶，那么教師就是操心操力帶著寶寶們成長的”雞媽媽。不同的是，教師要用對學生的愛和教育智慧去幫助學生成長。從對核心素養的描述中不難看出，學生的數學素養是學生在對數學的學習和應用過程中逐漸形成的數學能力和品質。而這個能力和品質的形成，學生們是需要教師的幫助和引導的。新課改強調了教學過程中學生學習的主體性，但是這并不代表著不要教師了。相反，教師作為“雞媽媽”，他們的愛很關鍵！要讓什么都不懂的孩子了解數學、獲得高素質的數學知識，需要教師們用愛與智慧來引導孩子成長。數學是對學生的抽象思維、邏輯能力要求較高的一門學科，學生在學習的過程中難免會出現困難。教師要將學科中學生難以理解、難以接受的知識盡可能的轉變方式，將枯燥、晦澀的教材變成有吸引力的、有趣的教材，轉化為學生喜歡的問題情境。教師在引導時還要注意將學生們學習核心素養的過程可能接收到的不利于數學框架構建的知識屏蔽出去，避免少學生重蹈前人的那些覆轍，只讓他們經歷關鍵的”步驟“。

二、激發學習興趣，讓學生在自主建構認知過程中提升數學核心素養

興趣才是學生最好的老師！學科核心素養的獲得并不是一節課、兩節課教師的灌輸教學就能實現獲得的，需要學生在日常學習中不斷地學習中建構自己的學科認知，而對學科的興趣就是學生堅持下去的最大動力，數學學科同樣也是如此。那么如何才能讓學生保持興趣如何維持學生對數學學習的興趣呢？筆者認為，在保證了學生初始的好奇心、求知欲不受到破壞的情況下，適當調整教學計劃，使其符合學生的認知規律才是治本之策。首先，要保證新知處在學生認知的“最近發展區”。只有保證學生學會，學生才可能產生信心，然后才能會學，由會學才可能到樂學。其次，教師適當評價，讓學生產生成功感，還應在學生獨立思考的基礎上，讓學生有討論、交流、展示的機會。學生學會了獨立思考、合作討論交流、敢于表達自已的想法后，就可能對數學學習越來越感興趣，數學核心素養在這一過程中就會逐漸地發展起來。教學形式的多樣性可以吸引學生對數學學習的興趣，學生學習是以興趣為出發點的，教師可以利用肢體語言、生活案例等，吸引學生學習數學的興趣。例如，低年級階段要培養學生對數學的興趣，起到數學啟蒙作用，教師可以利用兒歌和游戲開展教學，在學習《6-10的認識和加減法》的時候，教師可以播放《數鴨子》這首歌，讓學生找出兒歌中含有數字的句子，表演對應的小鴨子的個數，然后提問學生“二四六七八”在劃分時有幾個小鴨子，然后做“數鴨子”游戲，學生聽教師口令，教師念到數字幾，學生之間自動結組抱在一起，人數對的進行下一輪，錯誤的淘汰。

三、打牢數學基礎，讓學生在鞏固基礎的過程中培訓數學核心素養

如果把“核心素養”比作學生生命中的一座“智慧大廈”，那無疑“知識、技能、方法”就是支撐這座“大廈”的“地基、混凝土、鋼筋”等。如果這“地基、混凝土、鋼筋”質量有問題，就不能支撐起這座“智慧大廈”。學生的核心素養不是無源之水，不是空中樓閣，是在一次次地專心觀察，一次次有序地操作，一次次細心地計算，一次次大膽地猜測、判斷，一次次縝密分析、驗證、推理，還有一次次與同學和老師的討論、交流、辯論等過程中，一點一點建立和提升起來的。教師應當重視學生主體地位，從學生興趣入手，設計教學教案，結合學生學習能力和條件，分層次教學。筆者希望，通過本篇文章，能夠為在一線教學的數學教師提供一些教學參考，提高學生學習效率，提高教師教學質量。

四、重視實際問題，讓學生在解決實際問題過程中穩固數學核心素養

俗話說得好，“學了知識不應用，等于耕地不播種”。學生只有將所學的東西運用到實際中，才能檢驗所學管不管用，正不正確。發現管用、正確，可以增強學生學習數學的信心，從而體會數學的價值。如果發現不管用、不正確，可以讓學生獲得教訓，促使學生自我調整和完善，再運用，再檢驗，如果還不正確，就再修改再完善，直至成功解決問題。在這個過程中，學生不但可以增強克服困難的勇氣，還能鍛煉克服困難的意志，而這些也都是學生需要提升的核心素養。因此，教師要有針對性地創設問題情境，讓學生自己探索解決，以培養學生用數學方法、觀念、思想去思考并解決問題，讓學生的數學核心素養在解決實際問題的過程中穩固和發展起來。

培養和提升學生核心素養的方法還有很多，但是不論采取何種方式，教師的全程關注和有針對性引導以及學生積極主動參與都是缺一不可的。只有這樣，才能讓學生的核心素養在“潤物細無聲”的環境中不斷鞏固和提升。如何建立數學核心素養與相關學科的教學價值之間的聯系，將二者結合起來，更好的為學生的數學核心素養以及其他的核心素養進行聯系是我們目前應該思考的問題。

參考文獻：

[1]李祎.高水平數學教學到底該教什么[J].數學教育學報，2014，23（6）.

[2]張仁東.核心素養的培養要注重過程——以"基本不等式"教學為例[J].數學大世界（中旬版），2018（8）.