史料實證素養(yǎng)下的初中歷史教學

唐晗悅

[摘要]培育學生史料實證素養(yǎng)是初中歷史教學的一個重要價值取向。文章結合初中歷史教學實踐，提出了掌握史料搜集方法、優(yōu)化史料運用方向、滲透史料解讀方法、引導學生鑒別史料等有利于培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略。

[關鍵詞]初中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]

G633.51 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0076-02

史料實證素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，它以史料為載體，注重培養(yǎng)學生的史料辨析能力、判斷能力、價值研判能力等，并幫助學生形成實證精神。史料實證素養(yǎng)的培育不僅是學生確認史實的有效路徑，而且有助于深化學生對史實的理解，并對史事做出科學、客觀的評價。然而，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在歷史教學中強化史證意識，不斷結合歷史教學實踐，將史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，具體到細處。

一、掌握史料搜集方法，確保史料活性

史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手是史料，目前，初中歷史教學中史料資源的挖掘存在單一化、片面化的現(xiàn)象，甚至部分教師忽視史料資源的運用。這就需要我們基于學生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的需要，引導學生掌握史料搜集的一般方法，使學生能夠根據(jù)歷史學習的需要，廣泛而深入地挖掘史料資源，從而使史料充滿活性，激發(fā)學生運用史料進行實證的興趣，并拓展學生的歷史學習視野。

例如部編本八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課，為了幫助學生了解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的導火線，教材設置了“相關史事”，我們可以利用教材提供的史料“亞羅號事件”和“馬神甫事件”，使學生對殖民主義者丑陋的行徑獲得直觀認識，從而幫助學生理解殖民主義者“侵略”的本質。

除了教材這一史料來源外，我們常用的史料資源還有歷史專業(yè)著作、歷史專業(yè)論文、網(wǎng)絡相關資源、中考試題等等。歷史專業(yè)著作中的史料資源相對豐富，具有系統(tǒng)性;歷史專業(yè)論文中史料資源的獲取需要具備一定的條件，而且資源相對有限;網(wǎng)絡上資源數(shù)量和類型眾多，但需要注意網(wǎng)絡史料資源的可信度，盡可能從權威的網(wǎng)站獲取資源;中考考題中也有豐富的史料資源，而且與學生的學習密切相關，也是獲取史料資源的重要路徑之一。

為了進一步幫助學生了解殖民主義者“侵略”的本質和丑惡的行徑，我們還可以援引網(wǎng)絡上的一段史料資源：16 - 18世紀，西班牙殖民者在拉丁美洲進行瘋狂的掠奪，獲得黃金250萬公斤，白銀重達1億公斤。葡萄牙殖民者僅僅在18世紀，就從巴西掠奪了價值高達10億美元的黃金和金剛石。

上述教學案例將網(wǎng)絡史料資源與教材史料資源有機結合起來，從國內和國外兩個層面，幫助學生全面了解了殖民主義者的本質，并提高了學生史料信息獲取、總結和歸納等能力。

二、優(yōu)化史料運用方向，拓展史料維度

目前，不少師生對史料資源運用的方向存在不明確的現(xiàn)象，從而導致史料資源運用維度狹隘，制約了學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要我們改變傳統(tǒng)史料僅僅用于驗證教科書結論的單一做法，基于學生史料實證素養(yǎng)提升的需要，通過史料引導學生從多個角度認識歷史事實，使學生對歷史事件、事實等做出客觀、全面的評價，形成科學的結論，從而在拓展史料維度的過程中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

例如在部編本八年級上冊《九一八事變和西安事變》一課的教學中，筆者引用了一段有關“柳條湖”事件的史料：

1931年9月18日晚，日本關東軍授意鐵道“守備隊”將沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌炸毀，并將臟水潑到中國軍隊身上。然后，日本軍隊以此為借口，對沈陽北大營發(fā)動炮擊;第二天，日本軍隊侵略并占領了沈陽。

這一段史料的運用，不僅加強了學生對殖民主義者丑惡行徑的認識，也使學生更加深刻地感受到制造借口是殖民主義者的慣用伎倆。

在此基礎上，筆者將這段史料和“亞羅號事件”以及“馬神甫事件”進行比較式呈現(xiàn)，然后引導學生剖析三個史料。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)這三個史料具有相同之處，都揭示出了殖民主義者的嘴臉，這些事件的背后都體現(xiàn)出了殖民主義“侵略”的本質。

由于調整了史料運用的方向，學生運用史料的維度不僅得到了擴展，對歷史事件的了解也不斷走向深入，有效促進了學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

三、滲透史料解讀方法，培養(yǎng)分析能力

史料實證素養(yǎng)的一個重要內涵是史料解讀能力，這是發(fā)揮史料價值的前提，也是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的關鍵。當前，不少教師在運用史料時存在喧賓奪主的現(xiàn)象，容易忽視學生的主體地位，對史料的解讀過于簡單、粗暴，導致學生對史料的信息掌握不全面，或者抓不住主要信息。這就需要教師在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)時，能夠注重對學生史料解讀方法的指導，從而幫助學生不斷提高史料分析能力，充分發(fā)揮史料資源的價值。

再回到上述有關“柳條湖”事件的史料，教師可以利用這一史料的特殊性，對學生進行解讀方法的指導。史料解讀一般分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)引導學生明確“解讀什么”的問題，需要學生確立“史論結合”的解讀思想，將史料和歷史結論有機結合起來，從而提高史料解讀的目的性和針對性。第二個環(huán)節(jié)重點解決“怎么解讀”的問題，要引導學生明確解讀史料的思路，能夠從眾多的信息中提取主要信息，學會取舍。“柳條湖”事件陳述的總思路是：先陳述殖民主義者炮制的“借口”，然后陳述殖民主義者實施的侵略行徑，重點在于陳述殖民主義者實施的侵略行徑。這樣，學生就抓住了史料解讀的重點。第三環(huán)節(jié)是明確“解讀歸向”問題，即通過史料能夠解決怎樣的歷史問題。簡單來說就是引導學生對史料解讀行為進行總結和反思，從而強化學生“以史為鑒”的歷史學習認知。

四、引導學生鑒別史料，發(fā)展實證思維

史料實證素養(yǎng)歸根結底是發(fā)展學生的歷史思維，而學生史料實證思維的發(fā)展，需要緊緊圍繞史料，開展史料辨別活動。開展形式多樣的鑒別活動，可強化學生的史料鑒別體驗，在感性認知的幫助下實現(xiàn)學生理性思維的發(fā)展和升級。綜合當前史料辨別和考證研究成果，主要有三種常見的史料辨別方法。

1.求源法

求源法顧名思義就是通過史料的來源來確定其真實性和價值。一般來說，第一手史料比其他來源的史料更加科學，歷史價值也更高。這就需要教師引導學生盡量運用第一手史料，或者是權威部門認可的史料。

2.反證法

初中生已經(jīng)具備一定的反證能力，在教學過程中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造運用反證法辨別史料的機會。例如在《戊戌變法》一課的課后練習環(huán)節(jié)，我們可以為學生提供一段史料，讓學生在課后運用反證法進行辨別。

3.旁證法

旁證法即利用書本以外的資料作為依據(jù)，對某一史事加以他證或補證的方法。如在《洋務運動》一課中，我們可以圍繞教材內容體系和知識框架，結合教材援引的史料，要求學生進行旁證。這樣不僅可以拓展學生的歷史學習視野，還可以打破學生對史料“迷信”的現(xiàn)象，培育學生的實證思維。

總之，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)是初中歷史教學設計的一個重要目標，也是強化學生論從史出歷史學習觀念的必然路徑。初中歷史教師要基于學生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化初中歷史教學，并充分利用多種史料，引導學生深入挖掘史料，強化學生的史料體驗，以實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)的落地生根。

[參考文獻]

[1]馬蔚.例談初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2018（ 21）：39-42.

[2]祁茂俊.從學科核心素養(yǎng)視角看歷史教學新轉向[J].文教資料，2018（ 31）：183-184.

（責任編輯 袁妮）