培養科學素養，科普閱讀不應缺席

嚴建斌

[摘要]科普閱讀是科學教育的一部分，是提升學生科學核心素養的重要途徑。教師要以科普閱讀為切入點提升學生的核心素養，具體做法主要有：購置讀物，推薦合適科普書;送書到班，建設“迷你科普吧”;給予時空，課堂搬到圖書館;組建社團，成立科普“閱讀村”;在線互動，分享科普閱讀“經”;家校聯動，推動閱讀最優化

[關鍵詞]小學科學;科學素養;科普閱讀

[中圖分類號]G623.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0057-02

新一輪課程改革重視培養學生的科學核心素養。那么，核心素養是什么？小學生應該有什么樣的科學素養？核心素養，是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。科學核心素養是指具備基本科學方法、科學本質、科學思想、科學精神以及處理實際問題參與公共事務的能力。受應試教育的影響，教師通常會注重對語文、數學等科目的教學，而忽視對科學的教學，導致學生的科學素養普遍偏低。同時，學生主動學習科學的意識薄弱，未能進行較多的科普閱讀，所學的科學知識難以得到拓展，動手實踐能力難以得到鍛煉，深度思考問題的習慣難以得到培養。

學生核心素養的培養，其中一個很重要的途徑是科普閱讀。科普閱讀點燃了學生探索科學奧秘的欲望，突破了課堂學習的局限，為學生提供發揮創造潛能的環境，使學生學得更主動、更有廣度、更有深度，積極探究并努力解決科學學習中碰到的問題，從而活躍思維，提高探索能力。

筆者對學生借閱課外讀物的情況進行問卷調查，發現教師最想推薦給學生閱讀的文學類課外讀物占72.3%，科學類僅占11.2%;學生最喜愛的課外讀物中文學類占33.4%，科學類占8.7%。通過對學生實際借閱數據的分析，筆者發現學生喜歡選擇消遣性、娛樂性較強的奇幻小說、懸疑偵探、漫畫等讀物，而對內涵豐富、能增長見識的自然科普、中外文學、綜合類課外書的選擇較少。這種“重消遣，輕學習”“重娛樂，輕科學”的閱讀，將導致學生個體片面發展，影響學生的基本素養，特別是科學核心素養的形成。

圖書館是學校的文獻資源中心，是學生獲取科普讀物的最直接來源。那么，如何在圖書館開展科普閱讀，提高學生的科學核心素養？

一、購置課外讀物，推薦合適的科普書

優秀的科普讀物像磁鐵一樣吸引著學生，使學生獲得豐富的科學知識，掌握相關的科學技能，帶給學生愉悅的科學探究旅程。選擇合適的科普書刊非常重要，教師要選擇那些讀者定位準確、難易程度適當、語言通俗易懂、形式新穎靈活、圖文并茂、有一定趣味性的科普書刊，這些書刊深受學生的喜愛，學生能夠讀下去。圖書館每年會購置一批科普書和期刊，教師可推薦學生根據興趣訂閱一兩本科普書或期刊。如科普期刊：《小學科學》《天天愛科學》《小哥白尼》《我們愛科學》《少年時》《百科知識》《知識窗》;圖片繪本：《阿基米德兒童科普繪本》《萬物簡史（少兒彩繪版）》《自然圖鑒》;生命世界：《野鳥觀察指南》《植物知道生命的答案》《101個生物小實驗》《昆蟲記》;物質世界：《哇！科學好簡單》《你好！科學》《化學也瘋狂》《實驗跑出來了》;宇宙天文：《青少年天文觀測指南》《相約星空下：我的第一本星空認知書》《美麗月球》;人與社會：《人體的故事：進化、健康與疾病》《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》《寂靜的春天》;人物傳記：《愛因斯坦傳》《蠶絲——錢學森傳》《光電帝國》《居里夫人傳》;綜合百科：《小牛頓科學館》《十萬個為什么》《美國國家地理少兒版百科》《大英兒童百科全書》……

二、送書到班，建設“迷你科普吧”

教師可以在教室里找一個地方，放置書柜和小凳子，然后從圖書館挑選一些科普書和期刊，建成一個“迷你科普吧”。同時，發動學生分享自己看過的科普書刊，每年下來，“迷你科普吧”都會多出幾十本科普書刊。通過班級“迷你科普吧”，學生實現科普讀物共享，可以看到更多的書刊。要使“迷你科普吧”長盛不衰、富有生命力，教師必須建立管理制度，組建科普管理小組。管理員主要做好日常管理工作：一是做好科普書刊的分類、編碼、登記、擺放工作，方便同學借閱和查找;二是做好圖書借還工作，如果在科普吧內閱讀，可直接向管理員借閱，但放學后必須還給管理員;如果要借回家看，就做好登記，閱讀結束后歸還。“迷你科普吧”的設立，使學生足不出戶就能借到科普讀物，隨時進行科普閱讀。

三、給予時空，將課堂搬到圖書館

圖書館辟有專門的閱覽區，干凈整潔，舒適溫馨，學生可以在此和科普讀物親密接觸，隨手取書閱讀。教師每月安排一次科普閱讀課，讓學生在館內閱讀科普讀物，做好摘抄筆記，享受閱讀的美好時光。課上，教師要和學生坐在一塊，與學生一起閱讀，交流閱讀中的收獲和困惑。課后，教師讓學生把自己的閱讀心得說出來或寫出來。此外，學生還可以互相推薦文章、期刊、圖書，進行閱讀后的總結和分享。在圖書館內上科普閱讀課是培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力的一個好方法。

四、組建社團，成立科普“閱讀村”

學校建立若干個科普“閱讀村”，高低年級學生混搭，村名由學生自己來取，如“小蜜蜂村”“沙漠綠洲村”“七色光村”“天宮二號村”“小豆芽村”等。“閱讀村”是學生科普閱讀的組織，成員等級從低到高分為游民、公民、村民、村長四級，采用積分制，達到規定的分數可以升級，獲得相應的權限。“閱讀村”會按計劃開展一些學生喜歡的科普閱讀活動，如科普讀物介紹、心得交流、知識競賽、科學小報展覽等活動，并在教師的指導下進行科學小論文寫作。這些來自不同年級和班級的學生，因為參加“閱讀村”活動，聚在一起研究和分配任務，既有協作義有競爭，感受到了集體生活的意義。“閱讀村”就好像一個小社會，大家互相學習、互相欣賞、互相提醒、互相促進。在交流互動中，學生意識到自己的優點和缺點，揚長補短。

五、在線互動，分享科普閱讀“經”

為了促進科普“閱讀村”學生之間的交流，提供更加豐富的科普閱讀資源，學校建設了科普智慧閱讀平臺，主要欄目有讀書探險、挑戰自我、閱讀論壇、好書推薦等。論壇中設有“閱讀村”專版和村長專版等，學生平時在家中可以上論壇發帖，分享科普閱讀的收獲，交流科普閱讀的感受。好書推薦欄目主要向學生推薦適合不同年齡和知識水平的科普書，介紹科普書的主要內容，指導學生閱讀，及時更新書目。學生通過積累閱讀量、交流閱讀心得、組織村活動等形式給自己增加積分，以取得更多的活動權限。這樣的活動深受學生喜愛，在互動交流中獲得閱讀的成功感。

六、家校聯動，推動閱讀最優化

要使學生把科普閱讀當做自己生活的一部分，學校要充分發揮家庭的作用，邀請家長一起參與科普閱讀活動。如學校向家長發出倡議——父子或母女共讀一本書，可以是家長和孩子一起讀，也可以是家長讀后再讓孩子讀，這樣家長就和孩子有了共同語言，就可以對書本內容展開交流和討論，分享閱讀心得和感受。教師可以在班級開展“讀書分享會”，把學生和家長集中在一起交流、討論，讓他們在分享會上介紹科普閱讀的收獲和感悟，在此基礎上評選出“科普閱讀家庭”。這樣的活動對學生和家長是一種推動、一種肯定，能激勵學生和家長進行科普閱讀。

科學范疇廣、分支多，若是一味地“雜食”，缺乏專項閱讀訓練，會降低學生科普閱讀的成功感。針對性閱讀會保持學生對科學的興趣，有利于學生科普閱讀能力的提高和科學素質的發展。隨著年齡的增長和科普閱讀經驗的積累，學生的閱讀興趣會逐漸集中在某一點上，教師要及時提醒家長關注孩子科普閱讀的“集中點”，讓孩子在廣泛涉獵的基礎上確定科普閱讀方向。為了解學生在科普閱讀中的收獲，教師可以制作一份“科普閱讀成長卡”，由學生記錄每周的閱讀內容和心得，再由家長簽名，放入每位學生的科學成長檔案袋中。

科普閱讀，傳播著真切而義充滿無窮想象的科學知識、科學創造和科學文明，洗滌著學生的心靈，充實著學生的頭腦，改變學生的思維，培育學生的創造力。因此，教師要鼓勵學生積極閱讀科普讀物，讓科學精神滋養學生的心靈，切實提高學生的科學素養。

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（特約編輯 木清）