“善同犯罪作斗爭”活力課堂教學設計案例

摘要：“讓課堂充滿生命活力”，一直是中職思想政治課程教學改革的一種終極價值追求。“善同犯罪作斗爭”一課教學設計緊扣法治課程特點，遵循活力課堂“三段六步”教學結構，對課前、課中、課后進行整體化教學設計并組織實施;注重從課堂教學結構、主體探究體驗、教學資源生成等方面體現出活力課堂的內涵與特征。得到的啟示是要徹底轉變中職思政教師教育教學理念，著力研究中職思政學科活力課堂教學標準，深度開發中職思政學科活力課堂教學策略等。

關鍵詞：活力課堂;教學設計;案例;啟示

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0050-04

“讓課堂充滿生命活力”，一直是中職思想政治課程教學改革的一種終極價值追求。在思政課程活力課堂教學改革中，始終堅持以課程標準為依據，堅持“思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”和“將培育學生的學科核心素養貫穿于教學活動全過程”等理念，遵循“守正和創新相統一”的思政課程改革要求，繼承傳統德育教育“三貼近”原則，突出職業教育類型特點，積極實施“三段六步”教學結構程序，推動中職思政課程教學改革向縱深發展。

“善同犯罪作斗爭”節選自人民教育出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《職業道德與法律》。經過初中階段學習，中職一年級學生已有一定的法律知識基礎和法律認知能力，對違法犯罪行為也有一定的基本判斷，但對生活中正當防衛的條件、見義勇為的界定等方面的法律知識缺乏全面系統的深度認知，更不善于運用法律思維去觀察解析現實生活中發生的各類犯罪行為，缺乏運用所學法律知識解決問題的實踐能力。

“善同犯罪作斗爭”一課教學設計在活力課堂教學理念指引下，突出體現“三段六步”課堂教學結構，綜合運用案例分析、情境教學、合作探究、小組討論等教與學的方法，注重激發學生學習活力，著力提高思政課教學吸引力，引導學生學會運用法律思維進行判斷，從當事人視角分析法律爭議的焦點，尋找法律依據，巧妙突出重點、化解難點，引導學生學會同違法犯罪作斗爭，從而有效培育中職學生法治意識等學科核心素養，為中職生健康成長和職業生涯發展奠定法治基礎。

一、案例描述

本課題設計緊扣法治課程特點，遵循活力課堂“三段六步”教學結構，對課前、課中、課后進行整體化教學設計并組織實施。

（一）預習導航，情境導入

1.預習導航，集案定學。課前，學生登陸泛雅教學平臺，依據本課預習清單任務要求，認真閱讀教材及其他文本資料，瀏覽老師事先制作的“善同犯罪作斗爭”課件，觀看“正當防衛”微課視頻，主動圍繞主題搜集未成年人犯罪相關案例資料，完成自測題并上傳平臺。教師制作便于學生預習使用的相關學習資料，推送至學生手機端;查看平臺生成數據，針對學生課前預習問題完成情況，擬定師生上課伊始需交流研討的共性問題，適時調整預定課堂教學內容，為學生順利探究新知導引航向。

2.情境導入，引案激趣。學生帶著問題觀看“青少年犯罪警示錄（02）”教學視頻，自主感知、小組討論可能引發未成年人犯罪的諸多原因，并運用詞頻分析技術展現高頻熱詞生成詞云，共探如何防范犯罪。學生以積極飽滿的情感態度投身到探究新知活動中去。

（二）探索新知，鞏固練習

1.析案明理，探索新知。在具體教學實踐設計時，本課題以案例學習為教學主線，組織探索新知，引導學生在案例中思考、探究、明理。如通過《今日說法》欄目關于校園欺凌視頻案例中七個女孩的自述，引導學生關注未成年人犯罪現象，合作探討歸納出導致未成年人犯罪的原因;通過教材案例探究活動，引導學生懂得國家為了挽救走上犯罪道路的未成年人而采取的法律措施;通過觀看《蜘蛛俠》視頻及平臺投票活動，引導學生要通過正確途徑維護自己合法權益;通過觀看、討論“痛打小偷”案例，引導學生了解正當防衛條件及其限度，樹立善于同違法犯罪作斗爭的意識。

2.判案驗學，鞏固練習。學生通過學習通平臺完成教師精心設計的案例選擇題，即練即評，較好地鞏固強化了學生對本課題學習內容的理解、掌握與應用，實現了深度學習。

（三）總結評價，拓展提升

1.會案評學，總結評價。為了實現學生學會對新知結構化梳理及促進其知識體系構建完善，本課題擺脫了傳統教學中教師小結的做法，而是引導學生運用思維導圖進行自我總結，不僅能較好地實現學生對新知結構化梳理，還能促進其知識體系建構與完善。本課題改變了傳統評價方式，堅持以學科核心素養發展水平為評價標準，依托具體教學評價平臺，每節課從學習態度、知識掌握、能力形成、素養發展等四個維度設計擬定課堂學習情況評價表;實行多元主體互動評價，通過自評、互評、師評環節（權重為3∶3∶4），在課前、課中、課后全程對學生個體及學習小組學習行為予以評價，充分發揮學習共同體作用。

2.知案導行，拓展提升。通過圍繞案例主題擬定一份法律建議書等途徑，引導學生置身于特定情境中，鞏固、強化學生對正當防衛的構成條件和特殊防衛的理解，運用所學知識點去分析、解決問題，拓展、豐富法治教育點，促進學生法治意識形成，起到了活學活用知識、理論內化為實踐、知行合一的良好效果。

二、案例分析

美國學習目標研究專家馬杰認為，教學設計主要著眼于解決三個基本問題：“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判斷我已經到達了那里？”[1]即：如何研制學習目標;如何精準分析學生的起始學習狀態，如何科學界定施教內容，如何恰當選擇教學手段與教學方法;如何進行合理的教學評價與教學監控。一個較為完整的教學設計是由教學目標設計、教學內容方法設計、教學評價監控設計三部分構成的。本課題依據思政課程標準和教學要求，重點在課堂教學結構、主體探究體驗、教學資源生成等方面進行巧妙設計，體現出活力課堂的內涵與特征。

（一）析構思設計之活

本課題在教學實踐設計時為突出培育學生法治意識、社會參與等思政學科核心素養，遵循學生認知發展規律與思政學科教育規律，以真實或虛擬生活中具有法治教育價值意義的典型案例貫通串聯起課前、課中、課后，積極推行活力課堂“三段六步”教學結構程序，即以“預習導航、集案定學—情境導入、引案激趣—析案明理、探索新知—判案驗學、鞏固練習—會案評學、總結評價—知案導行、拓展提升”這六個教學環節來整體設計、有效組織課堂學習活動，引導學生在案例中思考，在思考中探究，在探究中明理，在明理中踐行，實現知行合一。

以達成“學會正當防衛”這一教學目標為例，學生課前預習“學會正當防衛”微課，收集相關案例發至法律咨詢信箱，完成“預習導航、集案定學”。通過觀看《蜘蛛俠》的影片，在體驗中理解見義勇為的意義（正當防衛的意義），實現“情境導入、引案激趣”。以此為基礎，通過法庭辯論“方偉痛打小偷該不該”，明晰正當防衛的構成條件。接著，通過“方偉還會不會見義勇為”角色扮演，借助平臺資源和素材，學生以見義勇為（如何正當防衛）為題展開活動，在活動中體驗角色的真實情感，形成基于角色體驗的不同感悟，實現“析案明理、探索新知”。在“判案驗學、鞏固練習”部分，利用三道選擇題，驗證學生所學。最后在“知案導行、拓展提升”部分，通過法律咨詢信箱的李某來信，對“斗毆是不是正當防衛”的疑惑解答，完成法律建議書。在感悟交流過程中，升華情感，達成法律認同，增強法治意識。

（二）析探究體驗之活

學生有真實的收獲是教學的終極目標。課堂是師生生命歷練和成長的重要場所。教師“教”的過程與學生“學”的過程就是一個師生生命活力共建共融共享的過程，還是一個經歷、參與、探究、感悟和體驗的過程。[2]只注重知識結果的習得，不注重師生主動探究和親身體驗的過程，常常是缺乏生命活力元素的課堂。

本課題基于思政學科核心素養的基本目標要求，精心設計擬定了多個學生參與的探究體驗性活動，有效促進學生學習方式的轉變，充分展現了課堂的活力體驗。如通過《今日說法》欄目關于校園欺凌視頻案例中七個女孩的自述，引導學生深度思考可能導致未成年人走上犯罪道路的原因等生動直觀而又富于啟迪性的問題情境，激發了學生濃厚的學習興趣，展示了具有時代價值判斷的基本觀點，突出了教學重點;通過各小組合作探究，集思廣益，群策群力，多維度探析，多資源運用，共享研討成果等活動，整個活動過程貫穿著“學生是課堂真正的主人”這一以生為本的教學理念，充分發揮學生主體作用，引導學生在議題設計活動中感悟內化，在自主合作探討中學習體驗，能正確面對未成年人犯罪問題，提高了教學的針對性。這種富有實效性的探究活動，既能充分調動學生學習潛能，讓學生保持主動參與、多元互動與對話的學習狀態，又能讓師生真實體驗到生命活力元素的涌動，身心獲得愉悅，個性得到發展。

（三）析資源生成之活

教學時，教師要善于開發、激活教學生成資源，著力引導學生關注學習目標、學習內容、學習方法等方面的動態資源生成，做到問題由學生提，思路由學生講，資源由學生用，方法由學生悟，錯誤由學生析。新思想的生成，新情感的體驗，皆為預設之外的驚喜，這就需要適度激活師生生命智慧，多方激發師生思維活力，巧妙調動師生生命敏感度。

在課前預習中生成。預習是學生學習的重要環節，更是生成的起點，同時也是教師通過綜合分析學生預習結果獲得第一手學情的教學生成資源，并及時調整教學設計的重要手段。本節課中，筆者在檢查、篩選學生課前預習清單時，發現一位學生提出了這樣的疑難問題：在實施正當防衛過程中，有沒有特殊防衛權？而這一問題在教材文本中并沒有提到，無疑成為需要進一步探討的生成問題。在具體教學前，筆者通過查閱相關法律條文，及時引導學生學習刑法第二十條第三款關于特殊防衛權的規定。通過從預習開始引導學生動態生成，有效運用“生成資源”，靈活調整教學活動方案，巧妙化解了本節課的教學難點，實現了課前預習生成教學資源、引發學生思維活力的目的。

在比較辨析中生成。一切理解和思維的基礎是比較辨析。教師在教學過程中及時呈現出比較辨析問題情境，為學生提供了比較、感悟的生成平臺，這不僅可以開闊學生視野，活躍學生思維，而且能有效吸納、內化所學知識體系。如本節課通過設計“方偉痛打小偷該不該”這一法庭辯論環節，學生能比較深刻、全面明晰地掌握正當防衛的構成條件。

三、案例啟示

（一）要徹底轉變中職思政教師教育教學理念

長期以來，中職思政課堂教學普遍存在著低質態、缺活力的狀況，以教師為中心，教學內容陳舊，“滿堂灌”“一講到底”現象比較嚴重，教學手段單一，教學評價缺乏多元化，師生皆缺乏生氣活力等。這種課堂所培養出來的學生，很難想象能適應社會的變遷，能適應社會新崗位、新工作、新技術、新工藝等;這種課堂所培養的學生也很難具備今后職業崗位變更的遷移能力和自我變更能力，很難具有適應未來社會的創新能力、創業能力和可持續發展能力。因此，要變革沉悶死氣的中職思政課堂，須著力探索構建適合師生生命發展的活力課堂;而要使中職思政課堂煥發出旺盛的生命活力，須進行深度變革;而深度變革的重要前提則需徹底轉變中職思政教師教育教學理念，即要確立適合活力課堂的學生成才觀、教學質量觀等，不斷改進和創新中職思政課教學方式方法，不斷提高中職思政課教學水平和教育質量，從而讓中職思政課成為以高度震撼人、以寬度吸引人、以溫度感染人的活性課，成為學生愿上愛上、受益終身、充滿生命活力的金課。

（二）要著力研究中職思政學科活力課堂教學標準

要以中職思政課程標準為根本依據，以培育中職思政學科核心素養為貫穿主線，圍繞中職思政學科教學目標要求，結合具體教學內容和特定教學任務，研究相應學科核心素養在活力課堂中的孕育點、生長點，探尋中職思政學科活力課堂教學標準的關鍵構成要素及其內在邏輯關系，思索其表現方式與融入載體，全面體現中職思政學科活力課堂內涵與特征，盡量體現出科學性和規范性相統一，便于可量化、可操作、可評價。

（三）要深度開發中職思政學科活力課堂教學策略

主體性。堅持學生至上理念，要尊重學生、理解學生，做到心中有學生、眼中有學生，以學定教、先學后教。要加強學生自主學習意識，使其充分認識到自己就是課堂學習的真正主人，體現出旺盛的求知欲，主動參與的表現欲，長期保持主動學習的精神狀態和行為質態，學習潛能得到充分發掘，思維質量得到充分培育。

開放性。從課堂組織形式上看，要堅持生本理念，面向全體學生，采取自主學習、合作探究、小組討論、主題辯論、角色扮演、知識競賽、志愿服務、旁聽庭審、模擬法庭、公益實踐等方式，引導學生走出課堂、校園，走向社區、企業，親近大自然、大社會，實現由讀“有字之書”向讀“無字之書”跨越，喚醒與激活學生生活經驗和生命體驗，實現各類思政教育資源有效融合，實現共建共享各種生成資源，讓課堂擁有真正的生活趣味，讓學生在校內校外、課上課下、線上線下各種活動體驗中逐步提高法治意識與社會參與等核心素養。

生態性。中職思政活力課堂是由課堂內外多種要素構成且相互均衡、融通、良序運行的生態化學習命運共同體。營造和諧、舒暢、良性的教學環境和人文氛圍，用平等對話、溝通協商等方式代替話語霸權，用笑聲、掌聲、歌聲、辯論聲代替“一言堂”，用欣賞與寬容代替訓斥與責備，用情感體驗活動代替僵硬休克狀態，用潤物涵養滋養學生心靈世界。要精準把握中職思政生態活力課堂的本質屬性關系，構建良性互動的師生關系;要把評價作為推進中職思政活力課堂深化改革的契機和起點，構建活力課堂教學評價指標體系;要適度強化互動網思維與現代信息化課的深度融合，克服“技術為王”的不良現象，讓中職思政課堂煥發生機與活力，回歸學生本位。

參考文獻：

[1]廖聰慧.實施目標教學過程中教學設計存在的問題[J].數學教學通訊，2011（2）.

[2]趙文平，陳金國，徐鴻洲，姜華東.課堂活力從哪兒來[J].江蘇教育，2018（3）.

責任編輯：章躍一

TheDynamic Classroom Teaching Design of "Being Good at Fighting Crimes"：

A Case Study

XU Hongzhou

（Jiangsu Gaoyou Secondary Vocational School， Yangzhou 225600， Jiangsu Province）

Abstract： "Make the classroom full of vitality"has been a kind of ultimate value pursuit of the ideological and political course teaching reform in secondary vocational schools. The teaching design of "Being good at fighting crimes" closely follows the characteristics of the rule of law course， follows the "three-stage and six-step" teaching structure of the dynamic classroom， carries out the integrated teaching design and implementation before， during and after class， and focuses on the connotation and characteristics of the dynamic classroom from the aspects of classroom teaching structure， subject exploration experience， and teaching resource generation. The enlightenment is to thoroughly change the teaching concept of ideological and political teachers in secondary vocational schools， focus on the study of the dynamic classroom teaching standards， and deeply develop the dynamic classroom teaching strategies of ideological and political subjects in secondary vocational schools.

Keywords： dynamic classroom; teaching design; case; enlightenment