面向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高職學(xué)生信息素養(yǎng)培育模式研究

何啟瓊

摘? 要：本文總結(jié)了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)背景下高職院校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)與困境，分析了重構(gòu)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的信息素養(yǎng)培育新模式的可行性和必要性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了具體的、具有可操作性的高職學(xué)生信息素養(yǎng)培育新模式。這一模式將信息素養(yǎng)教育分為實(shí)踐教育、通識(shí)教育、預(yù)備教育三個(gè)層次，根據(jù)不同層次確定教學(xué)內(nèi)容，并在不同教育層次中單獨(dú)或交叉采用課內(nèi)、課中、課外和獨(dú)立四種課程模式，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職教育? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 信息素養(yǎng)? 培育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098x（2020）09（c）-0230-05

Abstract： This paper summarizes the reality and dilemma of information literacy education in higher vocational colleges under the background of "entrepreneurship and innovation"， and analyses the feasibility and necessity to reconstruct cultivation mode of information literacy oriented to innovation and entrepreneurial talents cultivating. Based on these analysis， the article builds a new specific and operable cultivation mode of vocational college students' information literacy. In this cultivation mode， there are three kinds of education level， including practice education， general education and preparatory education. The teaching content is decided by the education level. In different levels of education， single or cross use of four curriculum mode of in-class， during-class， after-class and independent to ensure the teaching effect.

Key Words： Higher vocational education; Innovation and entrepreneurial; Information literacy;Cultivation mode

2010年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），《意見(jiàn)》明確了“雙創(chuàng)”教育的重要意義，并從課程教育、支撐平臺(tái)、政策支持和頂層設(shè)計(jì)等方面提出指導(dǎo)意見(jiàn)。2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在達(dá)沃斯論壇上進(jìn)一步提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，這一發(fā)展理念后來(lái)被明確寫(xiě)入政府工作報(bào)告、國(guó)務(wù)院文件中。大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”的重要參與者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為高校、政府乃至全社會(huì)亟待解決的重要議題。高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，需要不斷搜集信息、吸納知識(shí)、選擇運(yùn)用、把握時(shí)機(jī)、綜合實(shí)踐，這些環(huán)節(jié)都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。良好的信息素養(yǎng)是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“利器”，可助其有效獲取、利用信息，解決實(shí)際問(wèn)題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

已有的文獻(xiàn)表明，目前對(duì)大學(xué)生尤其是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合的研究主要集中在改革信息素養(yǎng)教育、服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題領(lǐng)域，側(cè)重于需求研究，缺少基于“雙創(chuàng)”背景的信息素養(yǎng)課程模式的探究，即如何在“雙創(chuàng)”背景下真正解決信息素養(yǎng)課程的新模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職教育提出的新要求。通過(guò)全方位多途徑的信息素養(yǎng)教育讓信息素養(yǎng)成為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要素，是本文的研究出發(fā)點(diǎn)。

1? 現(xiàn)實(shí)與困境

1.1 “雙創(chuàng)”教育現(xiàn)實(shí)掃描

目前，高職院校“雙創(chuàng)”教育的牽頭部門(mén)不一，教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主要的管理和實(shí)施部門(mén)，師資力量由專(zhuān)兼職老師、校內(nèi)外導(dǎo)師共同構(gòu)成。在課程內(nèi)容上，以實(shí)務(wù)導(dǎo)向的課程為主，如財(cái)稅、企業(yè)管理、社交禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、專(zhuān)業(yè)前沿創(chuàng)新知識(shí)和成果、投融資技巧、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等，輔以專(zhuān)題講座和培訓(xùn)。在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)上，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，扶植項(xiàng)目孵化，豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和體驗(yàn)。部分高職院校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)分可通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)造和專(zhuān)利發(fā)明、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)等途徑獲得。總體來(lái)說(shuō)，“雙創(chuàng)”教育在高職院校的開(kāi)展情況雖步伐不一，但正處于蓬勃發(fā)展階段。

1.2 信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》（教高〔2015〕14號(hào)）明確提出，圖書(shū)館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)）將信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)列為教育信息化2.0八大行動(dòng)計(jì)劃之一，明確提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的積極作用，提出全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。由圖書(shū)館開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育在高校扎根已久，高職院校較本科院校起步晚，但成長(zhǎng)速度喜人。信息素養(yǎng)教育與參考咨詢(xún)服務(wù)、閱讀推廣等工作并肩成為高職院校圖書(shū)館的重點(diǎn)工作，形成新生入館教育、信息檢索課、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課堂嵌入式教學(xué)等多方位的教學(xué)體系，部分走在前列的院校已建成較為成熟的在線(xiàn)教育課程，如成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳萍秀團(tuán)隊(duì)在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上線(xiàn)《文獻(xiàn)信息檢索與利用——讓你成為行走的搜索引擎》，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出信息檢索微課程。信息素養(yǎng)教育也逐步在高職院校圖書(shū)館形成合力，2018年，首屆廣東省高職高專(zhuān)院校信息素養(yǎng)大賽順利舉辦，通過(guò)比賽開(kāi)啟信息素養(yǎng)之門(mén)。2019年，首屆全國(guó)高職院校信息素養(yǎng)大賽成功舉辦，參賽教師的教學(xué)技能、參賽學(xué)生的信息素養(yǎng)水平得到全面檢驗(yàn)。

但同時(shí)我們應(yīng)看到，由圖書(shū)館發(fā)揮主力軍作用的信息素養(yǎng)教育，往往也囿于圖書(shū)館，師資力量基本全部來(lái)源于館員，教學(xué)內(nèi)容以文獻(xiàn)信息資源為基礎(chǔ)，還需面對(duì)不被教學(xué)管理部門(mén)重視的窘境。在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教育中，信息素養(yǎng)教育的積極作用還未顯露，所以，從信息素養(yǎng)到創(chuàng)新素養(yǎng)，是圖書(shū)館職業(yè)亟需解決的新課題。

2? 信息素養(yǎng)培育模式重構(gòu)的基石

2.1 信息素養(yǎng)是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)

目前尚無(wú)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一般性概念，但學(xué)界普遍認(rèn)為，意識(shí)、能力、知識(shí)和人格是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的四個(gè)基本構(gòu)成要素。如：創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的一種理性的覺(jué)識(shí)，它反映了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)水平和自覺(jué)、主動(dòng)水平，是評(píng)估大學(xué)生創(chuàng)新水平的重要指標(biāo)。劉燦亮認(rèn)為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)保障能力三方面。其中，“獲取準(zhǔn)確知識(shí)、信息，并將它轉(zhuǎn)化為自身能力的本事”是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力之一，“獲取有效信息及對(duì)信息加工處理的能力”是創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力之一。《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》對(duì)信息素養(yǎng)的概念表述為：“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ);能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，在批判思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息。”。從這一概念不難看出，身處信息化時(shí)代的大學(xué)生，信息是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最活躍的因素，良好的信息素養(yǎng)可以幫助做出合理決策，通過(guò)科學(xué)運(yùn)用信息知識(shí)和技術(shù)分析新問(wèn)題、 解決新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

2.2 內(nèi)涵與擴(kuò)展

面向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育， 是建立以培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的一種全新的教育理念與教育模式，將大學(xué)生信息意識(shí)、信息能力培養(yǎng)深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才， 促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的必要之舉，符合大學(xué)教育服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的教育理念。契合“雙創(chuàng)”教育的信息素養(yǎng)教育，同步提升了大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)和技能的重組能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)新方法和提升創(chuàng)新能力。

在高職院校“雙創(chuàng)”教育開(kāi)展得如火如荼之時(shí)，開(kāi)展面向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。以筆者所在的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2018年，學(xué)院成立中科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展迅速。形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為中心，各系部全面鋪開(kāi)的局面。近期，32個(gè)項(xiàng)目入駐中心，學(xué)校的“雙創(chuàng)”工作步入成果孵化階段。在“雙創(chuàng)”教育尋找新動(dòng)能、構(gòu)建新機(jī)制以及培育新生態(tài)之機(jī)，開(kāi)展“雙創(chuàng)”導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育可以有效解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中因信息意識(shí)淡薄、信息能力缺失或信息道德失范而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的目標(biāo)模糊、重復(fù)創(chuàng)作等一系列問(wèn)題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

3? 模式重構(gòu)

3.1 重構(gòu)的邏輯

筆者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，試圖使“雙創(chuàng)”嵌入、融入、并入信息素養(yǎng)課程，構(gòu)建具體的、有可操作性的信息素養(yǎng)教育新模式，邏輯思路如圖1。

3.2 重構(gòu)的過(guò)程

3.2.1 四個(gè)模塊

以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的信息素養(yǎng)課程新模式主要包括課外、課中、課內(nèi)和獨(dú)立四種課程模塊（見(jiàn)表1），在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的新課程模式特別強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)體系中“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)和建立。

課外模式：此模式依托高職教育以第二課堂強(qiáng)化育人效果的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、人文素養(yǎng)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的高質(zhì)量人才。圖書(shū)館員開(kāi)設(shè)講座、實(shí)操培訓(xùn)等形式的第二課堂，向?qū)W生講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}。

課中模式：此模式采用嵌入式教學(xué)法，圖書(shū)館員根據(jù)授課老師的作業(yè)或?qū)W習(xí)要求，分解教學(xué)流程，分析檢索需求，選擇檢索系統(tǒng)，確定檢索策略，評(píng)估并篩選出可以輔助學(xué)生完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的檢索結(jié)果。

課內(nèi)模式：此模式采用融入式教學(xué)法。通過(guò)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索、信息資源分析等方面的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息獲取與利用的方法與技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)的自我更新能力和創(chuàng)新能力。

獨(dú)立模式：此模式提供成體系的信息素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，如《信息檢索與利用》《電子資源的檢索與利用》等，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握信息檢索的一般方法和技術(shù)。

3.2.2 三個(gè)層次

新模式根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和場(chǎng)景分為通識(shí)教育、預(yù)備教育和實(shí)踐教育三個(gè)層次。通識(shí)教育可沿用現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育體系，即通過(guò)信息檢索課程、培訓(xùn)講座等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)信息資源的掌控力，培養(yǎng)其基本的、必備的信息素養(yǎng)。預(yù)備教育針對(duì)預(yù)創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生開(kāi)展，這一層次的教學(xué)必須建立在與專(zhuān)業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”教師充分溝通的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專(zhuān)業(yè)課作業(yè)中，促進(jìn)創(chuàng)意形成項(xiàng)目。以課程《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》為例，圖書(shū)館員可先熟悉該課程的所有教學(xué)內(nèi)容，并與課程老師共同探討，找到信息素養(yǎng)課程在該課程的接入點(diǎn)，教授學(xué)生如何獲取圖書(shū)館已有的《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》相關(guān)的圖書(shū)、期刊和視頻課程資源，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)搜索引擎快速了解稅務(wù)相關(guān)法條，如何較快地查詢(xún)一些公司的財(cái)務(wù)報(bào)表。實(shí)踐教育則針對(duì)已成型的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，這一層次的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目方向和特點(diǎn)定制教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)層次中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、產(chǎn)品專(zhuān)利和商標(biāo)信息、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的獲取，如何利用信息檢索提升企業(yè)預(yù)警能力等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.3力量來(lái)源

在新的信息素養(yǎng)培育模式中，圖書(shū)館員仍然是主要的授課老師。但與傳統(tǒng)模式不同的是，圖書(shū)館員在教學(xué)過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”教師保持緊密聯(lián)系，因雙方的這種緊密聯(lián)系、共同協(xié)作，信息素養(yǎng)課程的內(nèi)容變得更豐富，更有指向性，而專(zhuān)業(yè)課教師或“雙創(chuàng)”教師也與學(xué)生共同得到了信息素養(yǎng)教育，提高了教學(xué)效率，專(zhuān)業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”教師在與圖書(shū)館員的相互影響相互促進(jìn)下成為信息素養(yǎng)教育的輔助力量。

另外，此模式下的教學(xué)力量應(yīng)該是一個(gè)各司其職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通識(shí)教育以信息檢索課程教師為主，預(yù)備教育和實(shí)踐教育以向?qū)I(yè)課老師提供科研和一般咨詢(xún)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)館員為主。圖書(shū)館員甚至可以直接擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將信息素養(yǎng)教育融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的整個(gè)過(guò)程。

3.2.4 關(guān)系變化

在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育中，學(xué)生更多地是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，圖書(shū)館員與學(xué)生之間關(guān)系較為松散。而在新的培育模式中，圖書(shū)館員與學(xué)生關(guān)系則更為緊密。尤其在預(yù)備教育和實(shí)踐教育層次，圖書(shū)館員往往需要在與學(xué)生深入交流、研討的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生又在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)信息素養(yǎng)教育帶來(lái)的紅利，信息素養(yǎng)越高，獲益越多，從而對(duì)信息素養(yǎng)教育形成起積極作用的“依賴(lài)”。

3.2.5 形式創(chuàng)新

在新信息素養(yǎng)培育模式中，可根據(jù)圖書(shū)館的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與一些新型教學(xué)形式相結(jié)合，探索和實(shí)施符合高職學(xué)生喜好的教學(xué)形式。

創(chuàng)客教育：圖書(shū)館創(chuàng)客空間是一個(gè)集創(chuàng)新創(chuàng)意、信息交流、知識(shí)分享、思想碰撞等功能于一身的物理與虛擬融合的空間，它區(qū)別于其他創(chuàng)客空間而存在的核心能力在于文獻(xiàn)信息保障能力。創(chuàng)客空間為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了場(chǎng)所，以創(chuàng)客空間為陣地開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，突破了傳統(tǒng)的信息服務(wù)方式，可以更好地提高創(chuàng)客空間的利用價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。

在線(xiàn)教育：自建課程平臺(tái)、慕課、微課、直播授課是當(dāng)前幾種主要的在線(xiàn)教學(xué)形式。就筆者的實(shí)踐來(lái)看，前兩者建設(shè)難度較大，可鼓勵(lì)學(xué)生在已建成的課程中選取部分章節(jié)學(xué)習(xí)，如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上線(xiàn)的國(guó)家精品課程——中山大學(xué)潘燕桃教授團(tuán)隊(duì)的《信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課》中的“掌握先機(jī)：工作場(chǎng)景下的信息檢索”“創(chuàng)業(yè)路上：工作場(chǎng)景下的信息檢索”等內(nèi)容。微課借助新媒體傳播，比較容易實(shí)施，可用于在課上教學(xué)和課后拓學(xué)階段強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如以“如何找到一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)模板”為題制作微課，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)信息檢索，快速了解創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)要求和主要內(nèi)容。直播授課則可用于圖書(shū)館員、專(zhuān)業(yè)課或“雙創(chuàng)”教師、學(xué)生三方研討，或向?qū)W生答疑。

4? 結(jié)語(yǔ)

在新模式下開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育，具有高可見(jiàn)度，這種高可見(jiàn)度表現(xiàn)在基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”教師、學(xué)生的良性互動(dòng)關(guān)系上，更表現(xiàn)在學(xué)生因較高的信息檢索、分析、整合、評(píng)價(jià)能力而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目的良好運(yùn)行上。在新模式下，信息素養(yǎng)從一而終，從通識(shí)教育層次中隱性的綜合素質(zhì)到預(yù)備教育、實(shí)踐教育層次中顯性的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在新模式下開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育，具有極大的普適性、靈活性，科學(xué)利用了圖書(shū)館得天獨(dú)厚的資源、空間與人才優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了圖書(shū)館的教育職能，完善了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相匹配的教育機(jī)制，教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)且多樣，在對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展有差別的信息素養(yǎng)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了效益最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[2] 鄭文，林婕.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以廣東為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：93-96.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》的通知[EB/OL].[2020-05-03]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].[2020-05-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5] 楊麗華.信息素養(yǎng)教育和高校圖書(shū)館所擔(dān)負(fù)的使命[J].科技資訊，2016，14（36）：227-228.

[6] 陳波.高校圖書(shū)館提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的對(duì)策研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（5）：187-188.

[7] 劉燦亮.能力本位視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：57-61.

[8] 曹學(xué)艷，劉彬彬，鄧騰彬.面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息素養(yǎng)教育改革研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2017，61（S2）：68-71.

[9] 黃紅梅.“大創(chuàng)”環(huán)境下高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].圖書(shū)館建設(shè)，2019（2）：142-147.

[10] 劉茲恒，涂志芳.圖書(shū)館“創(chuàng)客空間”熱中的冷思考[J].圖書(shū)館建設(shè)，2017（2）：43-46.

[11] 信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課[EB/OL].[2020-05-04].https：//www.icourse163.org/course/SYSU-1001936003.