互聯網視域下的高中數學教學方法探討

張鵬翔

【摘?要】當今社會處于互聯網時代，各種信息技術、計算機技術發展成熟，互聯網時代的到來不斷改變我們的生活與工作方式，同樣對教育行業產生巨大沖擊。我國教育政策持續更新與完善，教育部門在推進素質教育進程時重視互聯網技術在教育中的應用，希望以互聯網技術為突破，實現素質教學目標。高中數學是一門有難度、邏輯性強的學科，而且作為一門高考重點學科，教育者既要提升高中生的數學成績，又要培養學生的邏輯思維能力、知識應用能力、自主學習能力等，教學任務繁重。互聯網技術的發展為高中數學教學提供了有益契機，如何借助互聯網時代的優勢創新有效的高中數學教學方法，是值得教育者深思的問題。

【關鍵詞】互聯網;高中數學;教學方法

引言

“互聯網+”時代，將信息技術應用到高中數學教學中，能夠有效彌補傳統教學的不足，切實提升教學的質量與效率。信息技術與數學教學的融合，要求教師不斷更新自身觀念，致力于將抽象的知識直觀化、形象化，從而激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。與此同時，《普通高中數學課程標準》中明確要求教師將信息技術和高中數學有機結合，著重凸顯學生主體地位，引導學生開展自主探究學習，從而培養其發現、分析與解決問題的能力。由此可見，將信息技術引入課堂教學是教育教學領域的重要發展方向。

1高中數學課堂運用信息技術的原則

1.1以知識教學為根本

信息技術在高中數學課堂中的應用是為了提高教學的效果，只做教學方式與方法的改變，教學的核心內容依舊是數學知識，在課堂中要保證學生對數學知識的有效理解。這是信息技術運用的根本。課堂是傳道授業解惑的場所，特別在高中階段的數學教學中，大多學生無法完成自主學習，需要在課堂中由教師做指導和幫助，才能做新知識的學習理解和高效的復習學習。所以信息技術的運用中要將知識教學作為根本，把握學生進行學習的實際需要，以此完善教學的結構，保證教學的效果。

1.2以學生參與為方法

在運用信息技術的方法上，由于信息技術的多樣化，衍生的信息化教學也呈現出各種各樣的形式和方向，這是信息技術與教學結合的優勢，也是有效教學的困境。在實際教學中，教師應注重學生的實效參與，確保其在課堂中對知識的探索和實踐，深度的思考和靈活的解題。這是具體的運用方法，讓學生的主體性得到發展，能夠在教學中獲得實踐感受，參與到數學知識的邏輯推理過程當中。以學生參與為方法的原則是保證信息技術課堂教學有效性的核心，也是教師引用信息技術的教學設計理念，需要在實際教學中加以落實，以此保證教學質量。

1.3以自主發展為方向

目前的高中數學課程在改革下重視自主發展，讓學生通過知識學習可以獲得綜合素質的成長，有個人品格和能力的提升。信息技術的運用上也要以自主發展為方向，優化課堂教學中知識呈現方式、完善自主學習環境構建，建立自主表現平臺，以信息技術為工具保證數學課堂中學生自主學習的過程。運用方向的原則落實可以讓教學更為符合學生的數學學習需要，在整體結構上進行激發和引導，使教學的開展有學生思想認識的參與，能夠做自主學習。

2互聯網視域下的高中數學教學方法

2.1構建網絡微課、慕課等互聯網教學模式

（1）網絡微課。微課是以預先錄制視頻的形式向學生展示知識的重點與難點，核心是對某一重要知識點的集中簡述。學生易于接受微課的教學形式，微課具有針對性與重點突出的優勢，是互聯網時代教育發展不可或缺的組成部分。函數是高中數學的重點與難點所在，微課往往采用精美的高清動畫講解知識內容，表征數學公式、數學符號等細節，降低了函數教學的難度，便于學生調整學習心態。高中數學中的幾何知識抽象程度大于初中幾何，對于部分數學基礎較差的學生而言，很難迅速培養強烈的幾何空間代入感、缺乏正確的思維想象能力，因此對高中幾何知識的理解容易出現偏差。針對這種情況，微課可以通過幾何圖形轉換來分析幾何知識，利用動畫視頻呈現抽象的立體空間概念。微課時長雖然較短，但其以精煉的知識講解加深學生對數學重點知識的印象，培養邏輯思維的同時起到提升成績的作用。

（2）慕課。慕課是典型的大規模教學典范模式，同樣以互聯網作為載體實現各方面的連接，學生以聚集的形式接受統一的數學知識教學，與高等教育中的集體課程形式類似。慕課提供了一個學生與其他地區學生交流溝通的平臺，讓學生能夠根據自身需求接受其他區域的教學體驗。教師通過慕課平臺積累先進的教學經驗，不斷彌補自身的教學弊端，摸索出適合實際學情的教學方法。

2.2注重情境創設

有效的教學情境可以讓學生充分發揮自身的想象力與創造力，繼而在情境中有效學習新的知識，提升數學學習質量。因此，教師可以通過多媒體設備，將枯燥的數學知識轉變為有趣的圖案或者視頻，讓學生能夠更加直觀地感知數學知識，從而提高學生的學習效率。教師還可以將生活中的問題轉化成數學問題，再利用微課呈現這些問題，使教學情境更加真實，讓學生有身臨其境的感覺，并在情境中自主探索，從而活躍課堂氣氛。這樣，能夠激發學生學習數學的興趣，使學生深入掌握數學知識，提高學生的數學素養。需要注意的是，教師只需引導學生融入到數學情境中進行自主探究，不必直接告訴學生其中蘊含的數學知識。

2.3借助Flash動畫，深化學生理解

20世紀末，美國Macromedia公司推出了Flash這款網頁動畫制作軟件，其集動畫創作和應用程序開發于一體，為人們展示直觀、動態的畫面。眾所周知，高中數學知識具有極強的理論性，如單純依靠教師口頭講解，會導致學生產生嚴重的學習倦怠感，降低學生的學習興趣。此時，Flash成為數學教師高效講解抽象知識的工具。教師可將抽象的知識轉化為動態畫面，引導學生在直觀、動態的圖畫變換中，深入理解相關知識，加深對知識的記憶。

例如，在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學時，教師可充分使用Flash軟件輔助課堂教學，進一步加深學生對知識點的理解與記憶。教師在課堂教學過程中，通過Flash軟件描繪動態圖像，把復雜的三視圖、直觀圖和Flash動畫有機結合在一起，引導學生通過生動的立體圖像演變，清晰全面地理解相關知識點，并對本節課形成深刻記憶。這種教學方式能把抽象的知識具象化地呈現出來，有利于提高課堂教學效率。由此可見，基于Flash這一信息技術資源展開高中數學教學，有利于實現教學效果的提升。

2.4智慧課堂促進教學與學習深度結合

隨著信息技術在教學中的發展，現在的高中校園進行了信息化的建設，其中智慧課堂是主要方式。智慧課堂利用中央電腦與電子設備提高了教學的精準性，教師可以在過程中充分了解學生的學習狀態，并做針對性地指導和幫助。這能提高高中數學教學效果，使每個學生都能表達自己的數學理解，完成階段性的學習。

結束語

總而言之，互聯網視域下的高中數學教學方法得到了拓展與創新，但是教育發展實踐中，互聯網與高中數學教學融合的弊端逐漸顯露。為此，在未來的發展中，仍需完善互聯網技術在教學中的應用細節，提出更具創新性的未來發展計劃，使高中數學教學與互聯網達到良好的融合狀態。

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（作者單位：寧夏中衛市第一中學）