小學(xué)蒙語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略分析

格日樂(lè)圖雅

【摘?要】因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)能力和思維能力還都有所欠缺，在蒙語(yǔ)文作文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要教師在蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作引導(dǎo)與幫助，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的全面提升。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)蒙語(yǔ)文;寫(xiě)作;指導(dǎo);策略

一、小學(xué)蒙語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的蒙語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)蒙語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，往往體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的蒙語(yǔ)文素養(yǎng)的整體要求中。學(xué)生需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身蒙語(yǔ)文知識(shí)水平的整體發(fā)展，但受學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生的蒙語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展情況并不均衡。例如，一些學(xué)生對(duì)文章的理解能力較強(qiáng)，但遣詞造句的能力卻相對(duì)不足;一些學(xué)生的表達(dá)欲望很強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式較為落后，另一方面是教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)忽視了不同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往只注重學(xué)生對(duì)文章的理解，在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)生在蒙語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)化方面長(zhǎng)期得不到綜合性的訓(xùn)練，最終造成學(xué)生的蒙語(yǔ)文學(xué)科的綜合素質(zhì)停滯不前。如果教師可以在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練整合起來(lái)，學(xué)生就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)完善自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)蒙語(yǔ)文綜合能力的顯著增強(qiáng)。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，自身也沒(méi)有形成健康的學(xué)習(xí)思維。而小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生如果在這一時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的幫助。從學(xué)科內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，蒙語(yǔ)文本身是一門需要耗費(fèi)大量精力才能獲得學(xué)習(xí)成果的學(xué)科。閱讀能力的增強(qiáng)需要學(xué)生在充分完成教學(xué)內(nèi)閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，盡可能多閱讀一些課外讀物。寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，需要學(xué)生不斷整合自身的蒙語(yǔ)文基礎(chǔ)素材，并且在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)各種寫(xiě)作技巧的應(yīng)用能力。如果教師可以在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就能成倍地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

二、小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的實(shí)際策略

1.借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作課是小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是讓很多蒙語(yǔ)文教師感到棘手的部分。小學(xué)生的蒙語(yǔ)文閱讀量相對(duì)較少，對(duì)一些修辭手法及情感表達(dá)方式的理解還很淺顯，這就導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)缺乏實(shí)效性。寫(xiě)作本身就是一種作者通過(guò)文字表達(dá)自己想法的方式，而小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力相對(duì)不足，無(wú)法高效完成寫(xiě)作任務(wù)。再加上部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，往往只是展示一些短語(yǔ)或段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。表面上看來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平提升了，實(shí)質(zhì)上卻使學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)一步僵化。最終的結(jié)果就是，一些學(xué)生不僅不具備一定的寫(xiě)作能力，反而對(duì)寫(xiě)作任務(wù)存在一定的畏難與抵觸心理。

要想有效地改善這一現(xiàn)象，教師首先就要幫助學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作的負(fù)面心理，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以借助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷收獲趣味性，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作動(dòng)力的增強(qiáng)。從方式角度來(lái)說(shuō)，教師可以用問(wèn)題式教學(xué)、情境式教學(xué)取代以往的灌輸式教學(xué)。這樣不僅可以給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生深刻地理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考：“文章中描寫(xiě)了秋天的各種顏色，那么一共有幾種顏色出現(xiàn)呢？它們描寫(xiě)的是什么事物呢？”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)到文章中尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)了“田野的金色、果樹(shù)的橙紅色……”而在完成了這部分教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生基于生活中常見(jiàn)的一些植物，或者校園內(nèi)可以輕松觀察到的植物，展開(kāi)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

另外，教師還可以從內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的完善，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題，就是“無(wú)處下筆”。教師可以通過(guò)豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的實(shí)質(zhì)提升。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)大草原，自然無(wú)法對(duì)文章中傳達(dá)的感情有更深的體悟。這時(shí)教師就可以為學(xué)生播放大草原的視頻或圖片資料，讓學(xué)生更加直觀地感受大草原的魅力。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)大草原的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課外拓展文章和教材文章的學(xué)習(xí)，用自己的方式來(lái)描寫(xiě)對(duì)天都峰的感受，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.在閱讀中幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，要求學(xué)生有一定的文學(xué)積淀。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，讓文章變得更加優(yōu)質(zhì)。而閱讀教學(xué)本身的作用就是在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)蒙語(yǔ)文素材積累量的增長(zhǎng)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的積累，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在遇到一些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)素材時(shí)，教師可以將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生蒙語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合增長(zhǎng)。

一方面，學(xué)生可以基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)積累寫(xiě)作素材，例如，在講授《桂花雨》時(shí)，無(wú)論是文中的“搖桂花”部分，還是“做糕餅”部分，都使用了大量學(xué)生少見(jiàn)的動(dòng)詞，教師可以讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)的用法記錄下來(lái)，并且嘗試在今后的寫(xiě)作過(guò)程中使用;另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課外閱讀中。小學(xué)蒙語(yǔ)文教材中的內(nèi)容本身就節(jié)選自一些經(jīng)典的文學(xué)作品，教師可以為學(xué)生選擇一些作品，讓學(xué)生在深層次學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)閱讀豐富的課外讀物實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。

3.利用寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

除了以上兩點(diǎn)，教師還可以從閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)聯(lián)性出發(fā)，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得到共同進(jìn)步。很多學(xué)生的閱讀水平較低的主要原因，就是在閱讀文章時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀效率很難得到提升。這時(shí)教師可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在講授《將相和》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將原文縮寫(xiě)成篇幅更短的文章。在學(xué)生完成了寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師以幾名學(xué)生的文章為范例，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這些學(xué)生忽視的重點(diǎn)信息，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改。這樣學(xué)生就可以不斷通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的顯著提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)工作中寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生蒙語(yǔ)文綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來(lái)最為合適的教學(xué)指導(dǎo)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：阿魯科爾沁旗天山蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）