小學語文課后作業的設計和優化

陳鳳

【摘?要】隨著新課程改革的實施，有效的小學語文家庭作業策略已受到廣泛關注。學生在老師的有效指導下掌握漢語知識和學習技能，提高閱讀和深層思考能力，已成為教學過程中的關鍵環節。因此，通過實施新的教學手段，如安排有趣的作業，區分作業內容，側重于多種評價和改革，可以補充漢語課堂教學，幫助學生提高漢語學習的熱情，體現當代特色。

【關鍵詞】小學語文;家庭作業;設計方法

隨著基礎課程改革的不斷深入，語文教學在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方法的制定上取得了長足的進步。但是，目前小學語文作業設計和作業的現狀并不樂觀。一方面，教師在分配作業時主要是讓學生機械地抄寫作業。這種方法會使學生在重復練習中感到無聊。另一方面，家庭作業的安排缺乏差異。在這種情況下，小學語文教師應注意作業的設計和安排，有效地結合學生的學習特點，根據語文教學大綱安排作業內容，創新作業形式，確保作業的形式符合語文家庭作業的科學性和合理性。而學生需要在課后通過作業在有效練習中鞏固他們的知識點，并提高他們的綜合語文素養。因此，筆者將結合自己的經驗談談小學語文作業的設計策略。

1.設計分層作業

小學語文教師可以根據學生的日常表現和學習能力來設計分層作業。傳統的教學模式下課后作業有一定的難度，這會使一些學習能力較弱的學生在完成作業后感到緊張。反過來，教師在各個級別上區分他們的家庭作業，這在一定程度上可以更有效地幫助各個級別的學生完成課堂知識的吸收和鞏固。

以對詩歌的研究為例，《飲湖上初晴后雨》這首古詩是偉大的詩人蘇詩描寫的關于西湖的一首古詩。這首詩描寫了西湖在陽光下散發出美麗的光芒。從遠處眺望西湖，霧氣籠罩，霧氣蒙蒙，風景也很美。如果將美麗的西湖與美麗的西施相比，那么妝容也很淡。無論多濃妝，她總能襯托出她自然的美和迷人的魅力。學習過古詩后，有些學生缺乏知識，無法熟練地背誦古詩。下課后布置作業時，有必要打下堅實的基礎，提高學生的背誦能力，使他們能夠默默地朗誦古詩。能夠熟記文字的優秀學生可以安排以西湖為背景撰寫短文。這種分層的作業設計尊重學生的主導地位，并實現了對缺失知識點的檢測，以使學生最大化自己的學習成果。

2.設計趣味作業

小學語文教師應善于與學生溝通，然后在設計作業時根據學生的日常興趣調整內容。由于年齡的原因，小學生往往更有動力去學習他們更感興趣的知識。這時，老師設計了更多有趣的作業，一方面，它將幫助學生順利完成作業，另一方面，它將幫助學生建立學習語文知識的信心。以文章《在牛肚子里旅行》為例，文章說：紅頭螞蟻被牛吃到肚子里了，它的朋友青頭并沒有因此而放棄。他一直在他旁邊鼓勵，紅頭試圖抓住機會在母牛身上進行反復試驗，漸漸回到牛的嘴里。在關鍵時刻，紅頭終于想出了一種方法，可以在牛打噴嚏時逃脫，經歷一次激動人心的旅程。在學生掌握了文章之后，老師可以分配作業讓學生畫出紅頭在吸進牛腹部時的經歷。一些學生畫得很生動，畫出了母牛的所有細節。最初，紅頭進入牛的嘴，紅頭跟隨草從第一個胃到第二個胃一起移動。第二個胃循環后，它會進行反芻，然后再從第二個胃到牛的嘴。終于，紅頭再次看到了燈。但是它已經不能動了，綠色的頭在牛背上歡呼，為紅色的頭從死亡中逃脫感到高興。在這種作業設計下，它不僅驅使學生全面回顧課堂知識，而且還有助于發散學生的思維方式，并實現了全面提高語文素養的目標。

3.設計靈活作業

傳統的灌輸教學使學生處于高壓狀態。學生上課時沮喪，下課后想放松一下。此外，嬉戲本質上是孩子的天性。如果下課后有太多刻板的作業，那就等于“使事情變得更糟”。許多孩子抵制作業，聽到作業會頭暈，有些甚至根本不做作業。為了改變這種狀況，教師必須改變教育和教學的觀念，從灌輸式教學轉變為啟發式教學，著眼于激發學生的主動性。此外，在布置作業方面，我們必須從學生的興趣出發，以學生喜歡的方式突破傳統死記硬背、機械培訓的缺點，讓學生喜歡作業，并樂于完成作業。改變作業現狀的最有效方法之一是：安排多種形式的作業，不要只局限于寫作和閱讀，跳舞、繪畫、音樂等都可以成為家庭作業的形式。例如，《美麗的小興安嶺》一課在布置作業時，可以讓學生根據自己的理解，用鋼筆畫小興安嶺的美景，或者找到合適的背景音樂。這樣的家庭作業，可使學生可以輕松地真正實現自己的思想，體會到完成家庭作業的快樂。這種方式，便能夠最終達到增強和加強特定語文課堂教學質量的預期效果。

4.注重多元評價和改革，與時俱進

學生完成作業后，教師需要對作業進行及時的評論和更正，以了解學生的學習態度和學習成果，以便他們能夠從學生的作業中根據反饋意見及時采取行動，調整教學內容和教學策略。在評估和糾正作業時，教師應注意評估和糾正方法的多樣化，將教師評估與學生之間的相互評估和糾正相結合，并致力于通過相互評估和糾正作業來鼓勵學生表達意見。在測試其他人的家庭作業的完成時，從他們的杰出學習成就和經驗中學習，并反思自己的不足。

例如，在學習“晏子使楚”一課時，老師可以為學生分配作業：（1）該文本可以分為三個部分，請根據你的理解寫出本段的大綱。（2）楚王試圖兩次侮辱晏子，但最終失敗了。是什么原因？通過閱讀這篇文章，晏子用什么方法反駁楚王的？學生必須以書面形式完成作業。交完作業后，老師可以先在班上讓學生之間交換作業，互相評論，然后寫下評論。學生完成評論后，老師可以收集所有學生的作業，并在評估作業時閱讀學生的評論，并總結學生的作業完成情況和相互評價。當發現有效的學習方法和優秀的學習經驗時，便可以在課堂上進行推廣，若發現學生知識點的不足，這可以在教學過程中再次解釋。通過學生作業的反饋信息，可以及時調整教學思路，把學生放在第一位，提高課堂教學質量。

總的來說，隨著新課程改革標準的實施，減輕負擔的觀念已滲透到各個年齡段的教育機構，但這也是對教育從業人員最根本的要求。在目前的小學語文教學活動中，可以發現老師不再為學生分配更多的家庭作業，不再希望通過提問策略達到提高教學質量的目標，而是希望培養學生的核心素養和語文學科能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣西玉林市玉州區南江中心小學）