自學法與小學語文教學的有效結合

王玉

【摘?要】盡管教學改革進行了很多年，但小學階段學生的反應能力和觀察能力，并沒有發育完全。長期以來小學語文課堂上形成的以“教師為中心”的教學局面并沒有被改變，如何讓學生成為課堂的主人，幫助學生更好的學習，成為了全體小學語文教師需要關注的問題。這時“自學法”應運而生，它強調把語文課堂分為“導、學、練”三部分。教師在問題導入環節引導學生根據學習目標制定學習計劃，在學習環節教師引導學生提出問題解決問題，在練習環節教師幫助學生完成語文學習的鍛煉，最后再讓學生就本節課的學習進行總結和自評。

【關鍵詞】自學法;小學語文;明確目標;制定計劃;提出問題;自檢自評

自學法也被稱為自主學習方法，具體是指：學生在教師的指導下以自主學習為主，緊跟教師的步伐，通過完成教師安排的教學任務，一步一步完成自主學習的過程。本文筆者結合多年教學經驗對自主學習法的實施進行探討，希望對廣大語文教育同仁有一定的幫助。

一、明確學習目標

教師如何協助學生明確學習目標成了這節教學是否成功的關鍵。教師可以采用情景導入和知識引導的方法來幫助學生更快的進入課堂，更好的明確學習目標，找準本節課學習的關鍵，并以此為根基進行下一階段的學習。

例如，在進行教授《認識生字》這一部分內容是，上課之初我會利用多媒體創設情境，導入這一節課的學習重點，多媒體播放動畫片機器貓的片段，只見機器貓拿出時光機，帶著大雄回到了過去進行一番探險。動畫片播放完畢后，學生的好奇心和探究欲被充分調動起來，我適時提出問題：大家都看過動畫片機器貓吧，只要機器貓拿出時光機就可以回到過去，那今天就請大家跟我一起坐上時光機回到古代去看一看吧。由此引入這節課的學習目標：認識象形字，識記“口耳手目足”，接著我出示課件上“手足口耳目”的古文字，引導學生觀察圖畫和漢字，請大家積極討論并說一說自己的發現。在學生踴躍發言后，我請他們想一想這些象形字和現在的簡體字有什么聯系呢？學生自主思考，自主學習，對生字的印象更加深刻，學習熱情空前提高。

二、制定總體計劃

在上課之初，教師可以把事先編擬印好的學習計劃大綱分發給每一位學生，接著把課堂按照學習計劃分為幾部分，讓學生按照學習計劃的安排，自由探索每一階段的學習任務。這樣教師既能讓學生進行自主學習鍛煉學生的獨立思考能力激起學生的學習熱情還可以完成對課堂的整體把控。

例如，在進行教授《對韻歌》這一部分內容時，上課之初我會創設情境導入學習目標：古時候有個叫陳文杰的人，他非常聰明，喜歡對對子，不知道有沒有學生愿意和他來個大比拼呢？不會對對子的學生也請不要著急，這節課我會帶領大家學習對韻歌，等你會唱這首兒歌的時候，你就學會對對子了。接著我把學習計劃分發給各個學生，并把班級里的學生平均分成10組。請學生以小組為單位依次進行學習計劃上列舉的任務，最新完成的小組會得到教師獎勵的大紅花。學生期待得到教師的表揚，自學起來勁頭十足。比如：第1個小任務是試《讀對韻歌》并以小組為單位交流在試讀過程中遇到的困難;第1個任務完成后，請學生進行第2個任務：自由朗讀課文，邊讀邊圈出課本上的生字，不會讀的請教同桌或者教師。在學生進行完以上兩個任務后，教師統籌所有學生遇到的問題，帶領學生齊聲朗讀課文，并教會學生生字的讀法。學生的問題得到解決，自主學習的激情被點燃，學習效率有所提高。

三、提出思考問題

教師可以在分發完學習計劃之后，給學生5分鐘時間結合學習計畫大綱，通讀課本上的內容。在學生通讀完畢后，請各位學生提出自己的問題，接著請學生帶著問題。學生有了疑問。對學習也會抱以更大的好奇心和求知欲，他們帶著問題思考，帶著問題學習，對每一階段的，任務也會完成的，更加扎實。

例如，在進行教授《漢語拼音》這一部分內容時，上課之初我會導入情景告訴學生今天我會帶領大家認識幾頂小帽子，也就是漢語拼音。學會正確運用這些小帽子，你就能正確識別和讀念生字了。學生一聽拼音的作用這么大，學習積極度被調動了起來，教師講起課來事半功倍。拼音的識記是教學的一個難點，因此我會請學生觀察一下這幾個漢語拼音的特點，并提出自己的疑問：為什么a像是一個張大嘴巴的小女孩兒;o像是一個張圓了嘴巴的小公雞;e像是扁著嘴巴的大白鵝呢？學生提出疑問后，教師及時給予解答：小女孩張大嘴巴就是a的發音;小公雞張圓了嘴巴就是O的念法;大白鵝扁著嘴巴就是e的讀法。學生的問題得到解答，對拼音的認識也趣味形象，這樣會幫助學生更好地識記漢語拼音，有利于學生進行下一階段的學習。

四、自檢學習成果

學生提出問題后，教師給予學生充分的自由，讓學生以問題為切入點，一步一步的探索問題背后的答案。在學生找到答案后，教師適時給予點評，幫助學生撥云見日找到本節課語文學習的關鍵。學生在這樣有問有答有點評的學習模式下，一定會對自己的學習方法和問題思路有新的見解。這時教師再引導學生進行自我檢驗和自我評價，讓學生正視自己的不足發揚自己的優點，引導學生在語文學習上不斷進步，真正成為自己學習的主人。

例如，在進行教授《觀潮》這一部分內容時，上課之初我會利用多媒體播放錢塘江大潮來臨時的壯觀景象，激起學生的學習熱情。播放完成后，我利用自主學習法，給學生充分的自由，把課堂還給學生，請學生根據播放的視頻猜測一下本節課的學習目標：了解錢塘江大潮的壯觀景象，激發學生對大好河山的熱愛。能夠發揮想象有條理地說出江潮來時的情景，并能夠仿照課文有條理地描述一處景物。接著我把教學任務分發給學生，請學生按照教學任務的提示一步一步完成自學，學生在學習過程中遇到的困惑和問題，可以先記錄下來，然后請教師或者是學生之間互相討論解決。在學生自學完成后，教師及時給予點評并重點教授本節課的難點知識。最后我會請幾位學生對自己本節課的表現做出自我評價，說一說自己都有哪些優點和自己做的不足的地方。學生小a積極發言：我發現自己對景物描寫的細致程度還不夠，下一階段的學習中我一定會更加仔細地觀察景物，積極鍛煉自己的寫作手法，在學生的發言中結束本節課的學習。

總而言之，自主學習法并不是教師盲目的地放手讓學生利用課堂時間自主學習的教學方法。這種教學方法的實施，不僅需要教師對課堂有極高的把控能力，還需要學生有一定的自主學習經驗和自主學習方法。當教師和學生都符合上述兩種條件時，自主學習方法才能真正成為學生語文學習的利器，成為實現教師與學生之間雙向循環，共同促進的新式教學方法。

參考文獻：

[1]高美.試論在小學語文教學中如何培養學生的自學能力[J].教育教學論壇，2016（10）

[2]程莉.注重策略，讓小學語文自學之花綻放[J].內蒙古教育（職教版），2016（02）

（作者單位：四川省資陽市樂至縣高寺鎮中心小學）