競爭性互助小組在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒尉斌

引言

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是困擾大部分教師的一大難題（王雪瓊2018）。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率的高低及學(xué)習(xí)成績的好壞，并間接地影響教師教學(xué)效率的高低。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是廣大教學(xué)工作者研究的重點。良性競爭一直是促進人類社會進步的一大要素，如奧運會上的體育賽事的競爭能夠促進國與國之間的交流和各國體育事業(yè)的進步，商業(yè)上的良性競爭可以促進科技的進步，國與國之間的良性競爭可以促進社會的進步等。良性競爭能夠調(diào)動人們的積極性，增強人與人之間的凝聚力（韓建強 2014），使人形成良好的榮譽感。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。互助性學(xué)習(xí)是以二人或數(shù)人組成一個學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，能加強英語學(xué)習(xí)的互動性、交流性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮整體優(yōu)勢，取長補短，從而促進個人發(fā)展（孫風(fēng)格2006）。下面，以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land的教學(xué)為例，在課堂上成立互助小組，將良性競爭融入高中英語教學(xué)，探究競爭性互助小組在教學(xué)中的作用及應(yīng)用時應(yīng)注意的問題。

一、競爭性互助小組在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land的主題是“農(nóng)業(yè)”，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)了解農(nóng)業(yè)對人類社會的重要性，了解一些農(nóng)作物的種植，了解農(nóng)村生活，了解我國農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，從而提高他們對農(nóng)業(yè)的認識，并幫助他們更深刻地理解農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的科學(xué)研究價值；培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成愛惜糧食、不鋪張浪費的習(xí)慣。本單元的閱讀部分講述了水稻之父袁隆平的故事，選材貼近生活，話題真實有趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）成立競爭性互助小組

教師根據(jù)學(xué)生的歷史成績、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好將其分為不同的競爭性互助小組。每個小組都由相等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”組成，這樣能夠使小組之間的競爭相對公平地進行，為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

呈現(xiàn)教材第9頁的兩張圖片，讓學(xué)生分組討論：“What are the people doing?Can you tell me something about rice?Have you ever grown any plants?If so，what did you do to grow them?If not，what kind of plant would you like to grow?How will you grow it?”學(xué)生各抒己見，積極性被調(diào)動起來，很快融入課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)

教師通過預(yù)先設(shè)計好的問題或習(xí)題讓各競爭性互助小組作答，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。在學(xué)生完成后，教師進行講解，選出優(yōu)勝小組，計一分。這樣一來，暫時落后的小組就會更加集中精神認真聽講，而一些不積極的學(xué)生為了不拖所在小組的后腿也會一改往日懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，將精力集中到課堂上。教師在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及競技精神的情況下，對本單元內(nèi)容進行詳細講解，期間穿插課前準備好的問題，并按照課前設(shè)計好的搶答規(guī)則讓各競爭性互助小組討論后作答。

本單元的四會詞匯有sunburnt，struggle，decade，super，output，crop，hunger，disturbing，expand，Vietnam，circulate，satisfied，freedom 等；認讀詞匯有 hybrid，strain，sorghum，peanut，darken，organic，fertilizer，fertile 等；詞組有 rid...of，be satisfied with，lead a...life，would rather，refer to，search for，thanks to，would，rather等。

在講解詞匯時，教師可以提出如下問題：

1.The little boy who ran away from home soon felt____________（饑餓）.

2.It’s terrible to_________（渴望）news when the family’s letters don’t arrive.

3.Many people in Africa had to____________（挨餓）and some even____________（死于饑餓）because of the lack of grain.

讓學(xué)生根據(jù)文中的漢語提示完成單詞和詞組填空。由于所有的搶答問題均是學(xué)生在小組討論的情況下作答，無形中優(yōu)等生就會將自己所學(xué)知識傳授給“學(xué)困生”。在這個過程中，優(yōu)等生通過復(fù)述的方式在一定程度上鞏固所學(xué)知識，而中等生和“學(xué)困生”也能在認真聽取優(yōu)等生的講述后提高知識水平。教師在完成課堂教學(xué)后對各競爭性互助小組在課堂上的表現(xiàn)進行總結(jié)，獎勵得分最高的小組。

在講解完單詞后，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意義，選擇正確的單詞填入空白處。

（level，struggle，grain，hunger，exchange，summary，sunburn，export）

1.According to the latest survey the Qomolangma is 8 844.43 meters above sea____________.

2.We should try to save rice，never waste even a____________of rice.

3.He died of____________because he had not eaten for days.

4.We were asked to write a____________after reading the long passage.

5.The toys produced in our factory are mainly____________to European countries.

規(guī)定搶答規(guī)則如下：回答得最快且正確率最高的小組得一分，其余小組不得分。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師對得分最高的競爭性互助小組獎勵一面流動小紅旗。

（四）課后作業(yè)

教師布置與本單元相關(guān)的課后思考題。所布置的思考題應(yīng)充分考慮優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”學(xué)習(xí)水平的差異，在包含本單元要求掌握的知識點的情況下做到難易結(jié)合，如較難的思考題可以選擇“If you had the chance to do something to help end hunger in the world，what would you do?”，讓學(xué)生用作文的方式表述出來。學(xué)生通過發(fā)散性思考和寫作可以對本單元所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的歸納總結(jié)和實踐應(yīng)用。較易的思考題可以選擇“Read the passage again and prepare for the language points.”，讓學(xué)生通過再次閱讀文章內(nèi)容，對所學(xué)知識進行二次復(fù)習(xí)，增強其對知識點的記憶，并讓其用英語將文中的要點表述出來。

下次課堂上，教師對學(xué)生的課后作業(yè)分別進行打分，并將各競爭性互助小組的總得分計算出來，再將課后作業(yè)得分與課堂教學(xué)得分相加，給予得分最高的小組流動紅旗。

（五）課堂測驗和單元測驗

教師在次日課堂對前一日所學(xué)知識進行提問，以兩種模式進行，一是讓競爭性互助小組選出回答問題的學(xué)生，一般是各小組的優(yōu)等生，教師對各競爭性互助小組的答案打分，并作好相應(yīng)記錄和公示；二是教師通過點名的方式在各競爭性互助小組內(nèi)挑選幾名學(xué)生（主要對象是中等生和“學(xué)困生”）測驗他們對本單元詞匯的掌握情況，以聽寫的形式進行。教師同樣對被提問的學(xué)生進行打分，得分計入各競爭性互助小組總得分，在下課時將流動紅旗給予得分最高的小組。

教師通過這樣的考核方式可以對優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”的知識掌握情況有基本的了解。同時，所有學(xué)生都可以參與這種考核方式。學(xué)生會為了各自小組的最終得分而盡最大的努力，這對于學(xué)生來說是一種鞭策，讓其努力提高自己的英語水平，為自己所在的競爭性互助小組的榮譽努力。在良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍下，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會有一定程度的提高。

學(xué)習(xí)完本單元的所有內(nèi)容后，教師可以根據(jù)本單元的知識點從題庫中選出相關(guān)題目組成單元測驗試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考查。在考查完成后，教師認真閱卷，將每個學(xué)生的成績計入其所在競爭性互助小組的總分。

二、反思與總結(jié)

（一）競爭性互助小組的優(yōu)勢

成立競爭性互助小組可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其集體榮譽感。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高，尤其是“學(xué)困生”。而在競爭性互助小組中，“學(xué)困生”和其他學(xué)生互相交流、討論、學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了主動性，增強了對知識的掌握程度，提升了綜合語言運用能力。同時，優(yōu)等生為了所在小組得高分，會對中等生和“學(xué)困生”悉心輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平均能得到提高，優(yōu)等生的知識能夠得到一定的鞏固，中等生和“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識也能夠得到加強。此外，競爭性互助小組有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，提高小組的凝聚力，為其日后學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。競爭性互助小組在一定程度上能夠加強師生之間的互動，改善師生之間的關(guān)系，使教師能夠更好地掌握每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。小組比賽這種形式可以促進小組之間的良性競爭，讓每個競爭性互助小組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都得到提高。

（二）應(yīng)用競爭性互助小組的注意事項

在分組時，教師應(yīng)盡量做到公平、公正，即每個小組各層級學(xué)習(xí)水平的學(xué)生數(shù)目基本相同；在設(shè)定打分規(guī)則時盡量采用十分制，這樣可以在一定程度上減輕工作量；在測驗時盡量將同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分開，以減少作弊情況的發(fā)生，因為學(xué)生可能會為了本組得分而在測驗時采取一些作弊手段。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意公平競技精神的“灌輸”，為學(xué)生樹立正確的競技理念，引導(dǎo)其形成正確的人生觀和價值觀。教師應(yīng)不斷地告訴學(xué)生：每一個競爭性互助小組均是班級的一員，也是一個集體，從而減少小組之間由于競爭產(chǎn)生的對立情緒，促進學(xué)生團結(jié)互助。

結(jié)束語

實踐表明，競爭性互助小組在高中英語教學(xué)中有積極作用，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，還能夠提高小組凝聚力、協(xié)作精神、團體意識。