競爭性互助小組在高中英語教學中的應用研究

鄒尉斌

引言

在傳統的高中英語教學中，調動學生的學習積極性一直是困擾大部分教師的一大難題（王雪瓊2018）。學生學習積極性的高低直接關系到其學習效率的高低及學習成績的好壞，并間接地影響教師教學效率的高低。調動學生的學習積極性一直是廣大教學工作者研究的重點。良性競爭一直是促進人類社會進步的一大要素，如奧運會上的體育賽事的競爭能夠促進國與國之間的交流和各國體育事業的進步，商業上的良性競爭可以促進科技的進步，國與國之間的良性競爭可以促進社會的進步等。良性競爭能夠調動人們的積極性，增強人與人之間的凝聚力（韓建強 2014），使人形成良好的榮譽感。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。互助性學習是以二人或數人組成一個學習小組，互幫互學，能加強英語學習的互動性、交流性，能激發學生學習的積極性，發揮整體優勢，取長補短，從而促進個人發展（孫風格2006）。下面，以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land的教學為例，在課堂上成立互助小組，將良性競爭融入高中英語教學，探究競爭性互助小組在教學中的作用及應用時應注意的問題。

一、競爭性互助小組在高中英語教學中的應用

人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land的主題是“農業”，讓學生通過本單元的學習了解農業對人類社會的重要性，了解一些農作物的種植，了解農村生活，了解我國農民的生活現狀，從而提高他們對農業的認識，并幫助他們更深刻地理解農業科學家袁隆平的科學研究價值；培養他們從小養成愛惜糧食、不鋪張浪費的習慣。本單元的閱讀部分講述了水稻之父袁隆平的故事，選材貼近生活，話題真實有趣，能夠很好地激發學生的學習興趣。

（一）成立競爭性互助小組

教師根據學生的歷史成績、學習水平和興趣愛好將其分為不同的競爭性互助小組。每個小組都由相等數量的優等生、中等生和“學困生”組成，這樣能夠使小組之間的競爭相對公平地進行，為教學奠定良好的基礎。

（二）導入環節

呈現教材第9頁的兩張圖片，讓學生分組討論：“What are the people doing?Can you tell me something about rice?Have you ever grown any plants?If so，what did you do to grow them?If not，what kind of plant would you like to grow?How will you grow it?”學生各抒己見，積極性被調動起來，很快融入課堂教學。

（三）課堂教學

教師通過預先設計好的問題或習題讓各競爭性互助小組作答，將學生的注意力集中到課堂上。在學生完成后，教師進行講解，選出優勝小組，計一分。這樣一來，暫時落后的小組就會更加集中精神認真聽講，而一些不積極的學生為了不拖所在小組的后腿也會一改往日懶散的學習態度，將精力集中到課堂上。教師在調動起學生的學習積極性及競技精神的情況下，對本單元內容進行詳細講解，期間穿插課前準備好的問題，并按照課前設計好的搶答規則讓各競爭性互助小組討論后作答。

本單元的四會詞匯有sunburnt，struggle，decade，super，output，crop，hunger，disturbing，expand，Vietnam，circulate，satisfied，freedom 等；認讀詞匯有 hybrid，strain，sorghum，peanut，darken，organic，fertilizer，fertile 等；詞組有 rid...of，be satisfied with，lead a...life，would rather，refer to，search for，thanks to，would，rather等。

在講解詞匯時，教師可以提出如下問題：

1.The little boy who ran away from home soon felt____________（饑餓）.

2.It’s terrible to_________（渴望）news when the family’s letters don’t arrive.

3.Many people in Africa had to____________（挨餓）and some even____________（死于饑餓）because of the lack of grain.

讓學生根據文中的漢語提示完成單詞和詞組填空。由于所有的搶答問題均是學生在小組討論的情況下作答，無形中優等生就會將自己所學知識傳授給“學困生”。在這個過程中，優等生通過復述的方式在一定程度上鞏固所學知識，而中等生和“學困生”也能在認真聽取優等生的講述后提高知識水平。教師在完成課堂教學后對各競爭性互助小組在課堂上的表現進行總結，獎勵得分最高的小組。

在講解完單詞后，讓學生根據上下文的意義，選擇正確的單詞填入空白處。

（level，struggle，grain，hunger，exchange，summary，sunburn，export）

1.According to the latest survey the Qomolangma is 8 844.43 meters above sea____________.

2.We should try to save rice，never waste even a____________of rice.

3.He died of____________because he had not eaten for days.

4.We were asked to write a____________after reading the long passage.

5.The toys produced in our factory are mainly____________to European countries.

規定搶答規則如下：回答得最快且正確率最高的小組得一分，其余小組不得分。在本單元教學結束后，教師對得分最高的競爭性互助小組獎勵一面流動小紅旗。

（四）課后作業

教師布置與本單元相關的課后思考題。所布置的思考題應充分考慮優等生、中等生和“學困生”學習水平的差異，在包含本單元要求掌握的知識點的情況下做到難易結合，如較難的思考題可以選擇“If you had the chance to do something to help end hunger in the world，what would you do?”，讓學生用作文的方式表述出來。學生通過發散性思考和寫作可以對本單元所學知識有一個系統的歸納總結和實踐應用。較易的思考題可以選擇“Read the passage again and prepare for the language points.”，讓學生通過再次閱讀文章內容，對所學知識進行二次復習，增強其對知識點的記憶，并讓其用英語將文中的要點表述出來。

下次課堂上，教師對學生的課后作業分別進行打分，并將各競爭性互助小組的總得分計算出來，再將課后作業得分與課堂教學得分相加，給予得分最高的小組流動紅旗。

（五）課堂測驗和單元測驗

教師在次日課堂對前一日所學知識進行提問，以兩種模式進行，一是讓競爭性互助小組選出回答問題的學生，一般是各小組的優等生，教師對各競爭性互助小組的答案打分，并作好相應記錄和公示；二是教師通過點名的方式在各競爭性互助小組內挑選幾名學生（主要對象是中等生和“學困生”）測驗他們對本單元詞匯的掌握情況，以聽寫的形式進行。教師同樣對被提問的學生進行打分，得分計入各競爭性互助小組總得分，在下課時將流動紅旗給予得分最高的小組。

教師通過這樣的考核方式可以對優等生、中等生和“學困生”的知識掌握情況有基本的了解。同時，所有學生都可以參與這種考核方式。學生會為了各自小組的最終得分而盡最大的努力，這對于學生來說是一種鞭策，讓其努力提高自己的英語水平，為自己所在的競爭性互助小組的榮譽努力。在良性競爭的學習氛圍下，每個學生的學習積極性都會有一定程度的提高。

學習完本單元的所有內容后，教師可以根據本單元的知識點從題庫中選出相關題目組成單元測驗試卷對學生的學習成果進行考查。在考查完成后，教師認真閱卷，將每個學生的成績計入其所在競爭性互助小組的總分。

二、反思與總結

（一）競爭性互助小組的優勢

成立競爭性互助小組可以在很大程度上激發學生的學習積極性，提高其集體榮譽感。在傳統的高中英語教學中，學生的積極性和主動性普遍不高，尤其是“學困生”。而在競爭性互助小組中，“學困生”和其他學生互相交流、討論、學習，轉變了學習態度，提高了主動性，增強了對知識的掌握程度，提升了綜合語言運用能力。同時，優等生為了所在小組得高分，會對中等生和“學困生”悉心輔導。在輔導的過程中，所有學生的英語學習水平均能得到提高，優等生的知識能夠得到一定的鞏固，中等生和“學困生”的基礎知識也能夠得到加強。此外，競爭性互助小組有助于培養學生的團隊合作能力，提高小組的凝聚力，為其日后學習、工作打下良好的基礎。競爭性互助小組在一定程度上能夠加強師生之間的互動，改善師生之間的關系，使教師能夠更好地掌握每個學生的英語學習情況。小組比賽這種形式可以促進小組之間的良性競爭，讓每個競爭性互助小組的學生的英語學習水平都得到提高。

（二）應用競爭性互助小組的注意事項

在分組時，教師應盡量做到公平、公正，即每個小組各層級學習水平的學生數目基本相同；在設定打分規則時盡量采用十分制，這樣可以在一定程度上減輕工作量；在測驗時盡量將同一學習小組的學生分開，以減少作弊情況的發生，因為學生可能會為了本組得分而在測驗時采取一些作弊手段。教師應在日常教學中注意公平競技精神的“灌輸”，為學生樹立正確的競技理念，引導其形成正確的人生觀和價值觀。教師應不斷地告訴學生：每一個競爭性互助小組均是班級的一員，也是一個集體，從而減少小組之間由于競爭產生的對立情緒，促進學生團結互助。

結束語

實踐表明，競爭性互助小組在高中英語教學中有積極作用，有助于學生英語學習水平的提高，還能夠提高小組凝聚力、協作精神、團體意識。