現代學徒制背景下運用“信息化”手段的改革研究

李曉燕

摘 要：近幾年通過對試點職業院校在現代學徒制的發展案例分析，他們的現代學徒制也是主要通過“校企合作”來實現。但他們在線上“智慧課堂”和線下“現代學徒式實訓”相結合的教學模式研究相對較少。本項目解決的就是怎樣將信息化教學資源應用于現代學徒制實訓的培養中。

關鍵詞：現代學徒制;信息化;線上“智慧課堂”+線下“現代學徒制實訓”

隨著我國現代學徒制改革試點工作的不斷深入，全國中高職院校積極地探索和完善這種人才培養模式。在探索實施的過程中，逐漸出現了教師的教學觀念、教學模式和教學方法落后;學生的學習能力不強，學習積極性不高，創新能力不足，沒有吃苦耐勞的精神等問題。針對這些問題，我們對高職院校現代學徒制人才培養模式進行了調查研究，結合我院實際，探索在信息化背景條件下，豐富我院信息網絡環境下新型的教學模式和教學資源，探索信息化教學過程中現代學徒制人才培養的方法和途徑，把信息化教學資源有效的服務于培養現代學徒制人才。并通過此項目提升教師的信息化教學和實踐操作相結合的能力，把學徒制的現場引到學校課堂，讓具有信息化特色的現代學徒制的人才培養能夠順利實施。本文主要從以下幾個方面來進行研究。

一、轉變教師傳統的教學觀念、模式和方法

傳統的教學模式，主要是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，極大地束縛了學生的創新精神和實踐能力的培養，學生則被動地、機械的接受教師灌輸的知識。現在，從教學大綱向課程標準的轉變，極大的減少了知識點的要求，知識點更加碎片化，給教師的教學留下了更大的探究空間，但對教學提出了新的挑戰。如何組織學生開展研究性學習，讓新的教學方式適應學生新的學習方式，是廣大教師當前面臨的挑戰之一。

針對這一挑戰，我們實行的是線上“智慧課堂”+線下“現代學徒制實訓”的人才培養模式。線上教學內容經過老師精心設計，把知識點做成動畫、視頻或PPT的形式讓學生自學，老師則遠程監控，自學后有對應的習題、討論和在線解答，通過學習學生可以去重新發現知識和重組知識。給學生的學習留下了充足的空間。教師要與學生一起學習，一起探究。教師要引導學生學習研究方法和學習策略，為學生創設開放的問題情境，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，以便進入探究知識的學習，通過線上教學提高教師利用信息化服務于教學與實踐的水平。線下則提供現場學徒制的實訓，通過線上培養學生在網絡環境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力，適應信息化條件下學習的需要;培養學生信息化條件下的創新思維，勇于創新、樂于創業的精神;最終培養學生在工作過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、跟企業聯系方面

企業為學院提供專業的教學資源平臺，為我院實行線上“智慧課堂”+線下“現代學徒制實訓”的人才培養模式提供技術支持，從而解決現代學徒制與信息化融合的問題。在明確現代學徒制的內涵特征和實踐模式的基礎上，針對高職院校學生特點，分析當前制約現代學徒制發展的因素。基于雙導師機制，加強“雙導師”的選拔培養，以企業用人需求為服務目標，校企雙方共同培養雙師型教師，共同制訂人才培養方案，共同制定課程標準，建立大學生的可持續發展學習評價，創新合作培養模式，在一定程度促進“教師中心”向“學生中心”的轉變，實現高職院校與社會的零距離培養，滿足用人單位降低培養成本、縮短崗位適應期限的要求，提升大學生的可持續發展能力。

針對這一理念，我們實行的是在人才培養模式上，重點采用“2+4+1”的人才培養模式，“2”是指第一學年進行兩周的企業見習，熟悉企業的工作流程、工作項目和工作任務，熟悉自己將來要學習的專業以及專業發展前景。“4”是指在第二學年，在專業課學習的基礎上，在學校實訓室內的實踐課程不低于4周，從實踐各方面提升自己的實踐操作水平。“1”是指在第三學年有不低于1個學期的企業實踐。通過跟企業合作，企業不但為學校提供了校企共建實訓基地、為我院培訓專業教師、提供了線上“智慧課堂”+“現代學徒制實訓”的教學資源，提供了“職業資格認定”等，通過這些合作及實施，結合我院的實際，探索適合我院的“現代學徒制”人才培養模式。

目前我國高等職業教育的現代學徒制正處于發展時期，但信息化教學手段運用于現代學徒制的培養的理論研究尙不完善，以上做法，將推動專業課老師的信息化水平，提升理實一體化教學的能力，為學徒制的培養儲備高技能、高素質的教師隊伍。通過實時信息化教學，將進一步推動學校與相關企業之間的合作，開發適應高職學生人才培養的課程資源，對信息化教學條件下的現代學徒制人才培養模式進行改革，促進信息化教學資源融入到現代學徒制的培養中。讓具有信息化特色的現代學徒制的人才培養能夠順利實施。

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課題：人工智能+背景下的高職院校機械專業升級改造研究（YC2019150）