核心素養下的初中生物教學

周蘭玲

【內容摘要】隨著核心素養的重要性越來越突出，如何在教學活動中培養并且不斷提高學生的核心素養成為教師工作的重點內容之一。生物是初中一門重要課程，在培養學生核心素養方面有著不可忽視的重要意義。筆者基于自身的工作實踐，針對核心素養下的初中生物教學提出幾點意見，希望能夠與同行之間進行交流，為教學提供一定幫助。

【關鍵詞】核心素養 ?初中生物 ?教學

前言

近年來，新課改理念不斷持續深入，培養學生核心素養也成為人們關注的重點話題。初中生物教學不僅要讓學生理解知識點，還要領悟生物學研究的思路、方法以及觀點等內容。因此，生物教學不僅需要提高學生知識、技能，還需要培養學生的思維、價值觀和情感等，重視學生核心素養的培養。對此，教師可以采用多元化的方式培養學生核心素養。

一、利用教材為媒介，培養學生生命觀念

生物學科的核心素養包括理性思維、生命觀念、生物視野以及探究能力等。生命觀念，即通過觀察、探索和研究生命現象得以證實并且形成體系的觀點，具有公理性、普遍性，如同化學、物理等學科中的定律或是定理等知識，是對有關現象、問題進行研究的依據和基礎。從生命觀念的角度出發，結合初中生物內容的特點，教師可以在日常教學中深入挖掘教材內容，對其加以充分利用，為學生展示生動、豐富的生命現象，加深學生對生命世界的感性認知，并逐漸幫助學生從感性認知過渡到理性認知，最終形成生命觀念①。例如：學習《人的性別遺傳》這一課時，教師可以利用多媒體搜集資料，科普性別、遺傳、受精作用等相關知識，而后利用資料加深學生的感性認知，使其了解到性別遺傳的基本知識、了解到這并沒有特別之處，而是一種非常普遍的生命現象。經過實踐教學，充分證明這是一種非常好的“生命教育”方法，既能夠使學生掌握生物知識，又能培養學生“生命觀念”的學科素養，在提升學生核心素養方面有一定的積極作用。可見，核心素養下的初中生物教學中，教師可以教材作為媒介，培養學生的生命觀念，是提升學生核心素養的有效途徑之一。

二、利用論證為導向，培養學生理性思維

理性思維的基礎是科學思維，也就是批判思維。理性思維要求學生擁有推理、建立模型、歸納等研究方法，并且能夠將這種思維應用在生物問題的討論和解決過程中。一般情況下，初中生物教學過程中，教師需要根據教學內容的特點設計論證以及信息環節，通過學習和體驗使學生的理性思維得到發展。具體而言，即利于與教學內容關系密切且常見的問題設計基本教學流程，包括激發、探索、解決疑問，論證學習內容，在這個過程中推動學生理性思維發展。例如：在學習與“性別”相關的知識點時，教師可以利用“媽媽決定孩子性別”這個話題吸引學生注意力，并且激發學生探索的積極性。在教學過程中，教師可以設計三個論證環節，驗證這個觀點是否正確，即要求學生觀察染色體組成圖，利用已經掌握的知識書寫染色體遺傳圖解;而后在這個圖解的基礎上判斷該話題的科學性和正確性。在教師的指導下，學生結合已經掌握的生物學知識積極思考和論證，很快得出結論。論證話題正確性的過程就是學生積極思考的過程，經過這種方式的培養，想的理性思維能力自然能夠有所提升。因此，基于核心素養的初中生物教學應利用論證為導向，對學生的理性思維展開積極培養，并且在這個過程中提高學生學習能力，實現提高生物教學質量的目標②。

三、利用實踐為載體，培養學生生物視野

初中生物教師以實踐為載體，培養學生生物視野，培養其核心素養，可以結合具體的教學需要，設計多元化的實踐活動。首先，可以組織學科內的實踐活動，豐富學生體驗。生物是研究生命的學科，與日常生活關系十分密切。教學過程中可以通過設計實驗、構建模型、野外實地考察以及社會調查等活動，引導學生將所學的知識運用在生活、生產中。這些活動來自社會和家庭，能夠使學生清晰地感受到知識在生活中的作用，使學生認識到生物知識能夠用來解決生活問題、解釋生活中的現象。這樣可以在增加學生興趣、提高學生學習積極性的基礎上培養其核心素養③。其次，可以組織跨學科實驗，突破學科之間的壁壘。這是培養學生核心素養的方法之一，是實現學生全面發展的重要路徑。例如：在組織學生調查當地的生物種類、生態環境時，可以將其與人類的身體健康結合，引導學生思考知識點與化學、歷史和地理等知識之間存在的關系;或是引導學生通過觀察從不同的角度感受生物的多樣性特點。這種跨學科的教學方法，可有效拓展學生生物視野，從而提升教學水平，提升學生核心素養。

四、利用實驗為載體，培養學生探究能力

實驗是初中生物教學中非常重要的內容，而其中又以探究性實驗所占的比例較高，其地位也最為重要。在教學改革中，新課標也對學生的探究能力提出新的要求，尤其重視學生在探究過程中的創新能力、實踐能力以及解決問題的能力。探究能力是核心素養的一個重要組成因素，是培養學生核心素養不可缺少的能力之一。在培養學生探究能力的過程中，教師不僅需要引導學生重視且做好教材的實驗，還需要適當的拓展實驗，組織一些探究性較為突出，但操作相對簡單的實驗活動④。例如：《種子的萌發》一課教學中，教師可以要求學生探究“種子發芽是否必須有光的存在？”將學生分成幾個小組，根據所學知識設計探究方案。在筆者的教學過程中，有一個小組的方案如下：選擇外觀相似的白菜種子30粒，將其分為兩組，每組15粒。能夠接觸到陽光的一組為A組，將種子放置在鋪有餐巾紙的盤子上，使用透明塑料袋罩好;無法接觸陽光的一組為B組，同樣將種子放在有餐巾紙的盤子上，而后使用不透明的塑料袋罩好。兩組塑料袋上均刺有大小相同、數量相同的透氣孔;將兩個盤子放置在陽臺上接受陽光照射。一段時間之后，兩組種子均發芽，且發芽種子的數量相似，由此證明：種子發芽不一定非要在陽光照射的條件下進行。這樣的實驗雖然小，但是在培養學生探究能力、嚴謹的科學態度等方面有著很高的價值，并且取得十分明顯的效果，值得教師應用這樣的方法進行教學。

總結

當前是一個將核心素養作為培養人才重要目標的時代，初中生物教學中需要將其作為總的思想和目標，通過不同的途徑培養學生生命觀念、科學思維、生物視野以及探究能力，使學生在生物方面得到全面成長和發展，并逐漸成長成為社會發展需要的人才。生物教學應重視學生對知識的獲取和運用，實現培養其核心素養的目標。

【注釋】

① 何清英. 基于生物核心素養的初中生物課堂教學——以“人體內廢物的排出”為例[J]. 中學生物學，2019，35（10）：16-18.

② 周歡紅. 在初中生物教學中提高學生生物學核心素養中社會責任的實踐研究[J]. 教書育人，2019（16）：61-62.

③ 高宏. 整合教育內容 高效培養學生的核心素養——以初中生物教學與健康教育的有機整合為例[J]. 曲靖師范學院學報，2019，38（03）：91-95.

④ 魏少梅. 例談基于核心素養的初中生物課堂教學——以“流動的組織——血液”為例[J]. 中學生物學，2019，35（05）：24-26.

（作者單位：甘肅省天水市逸夫實驗中學）