基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析

藍玉鳳

【內容摘要】高效課堂簡單來講就是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，遵循教學活動規律，在盡可能少的時間和精力投入的情況下求得教學收益最大化、三維目標實現度較高的教學課堂，這是對教師的教學能力與水平的極大考驗，關乎著課堂教學的效率與質量。因此，本文以構建高中生物高效課堂為切入點，探討在教學過程中有計劃、有策略地設計教學思路、搭建教框架、開展課堂教學、優化教學效果的可行教學方式，以不斷提升生物課堂的教學實效性，真正建構起高品質的高中生物課堂。

【關鍵詞】高中生物 ?高效課堂 ?課堂設計

高效課堂的基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。也就是說高效課堂一定是以學生為主體，能夠激活學生的學習主動性、積極性，促進師生、生生間充分互動的課堂。因此，基于這個思路，本文主要圍繞設計自學題目、做好話題過渡、強化動手實驗、開展競賽活動、融入實踐案例、成立興趣小組這幾個方面進行具體探討，以引導學生在翻轉課堂、內化知識、積極思考、學以致用的教學過程中獲取生物基礎知識，提升生物學習能力，讓我們的課堂真正由有效走向高效。

一、設計自學題目，翻轉課堂

翻轉課堂是一種重新調整課內外時間及定位師生角色的教學模式。它強調學習的決定權應由教師轉移給學生，讓學生通過自主學習、主動探究來實現知識的意義建構，這對構建高中生物高效課堂來說，是非常具有可操作性及參考價值的實踐模式。因此，教師要善于結合生物課堂的教學內容，多嘗試組織和應用翻轉課堂的方式來幫助學生發展自主學習能力，提升生物課堂的教學質量。

例如，在教學“細胞膜的結構與功能”這節生物知識內容的時候，由于這部分知識點非常重要，條理性也比較強，教師就可以利用翻轉課堂的方式來進行這部分知識的教學。以細胞膜的結構這一具體知識點的教學來講，教師要結合教材知識，增加生動的動畫演示，結合細胞膜的模式圖對其各分子成分進行細致的解說與講解，以此來為學生準備課前視頻。學生要結合課本觀看視頻進行自學，并需要從中總結細胞膜的分子組成以及分子的分布特點，歸納出細胞膜的分子結構。教師再在課堂上根據這一自學題目的完成情況，了解學生對于這部分知識的疑惑之處以及理解不到位的地方，針對這些內容再進行針對性地講解與強化，如果是學生都能理解的知識內容就可以適當減少講解與強化的時間，以此來有的放矢地提升課堂教學的效率與質量。

在應用和組織翻轉課堂的時候，學生是通過課前或課外觀看教師的視頻講解來實現自主學習的。教師除了要為學生的自主學習準備高質量且短小精悍的視頻以外，也要結合視頻為學生設計相應的自學題目，使學生能利用題目來檢驗自己對視頻所傳遞的新知識的理解程度，也使教師能在課堂上根據學生的解題情況的反饋進行更有效的講解與輔導。

二、做好話題過渡，無痕銜接

無論是不同的教學內容之間，還是課堂的前后聯系與課堂教學環節的設計中，都需要教師要做好話題間的合理過渡，實現教學的無痕銜接。這對學生來說一方面可以讓知識的學習與內化更加思路清晰，目標明確，較容易理解與接受，另一方面還有利于學生在此基礎上梳理與整合知識間的相互聯系，建構起合理的知識體系。

就“細胞膜的結構與功能”這節生物課堂來講，細胞膜的結構與細胞膜的功能這兩大知識點的教學之間如何做好過渡，實現自然銜接就是教師要去考慮的問題。在翻轉課堂的視頻講解中，學生了解到細胞膜的分子結構是以磷脂雙分子層為基本支架，蛋白質位于兩側或游離表面，或貫穿磷脂雙分子層之中，外層由糖被包圍。教師可在此基礎上，為學生繼續展示不同動植物細胞的顯微結構，學生發現細胞膜的結構是基本相同的，但在分子組成上有一定的差異。教師再自然過渡到下一個問題：細胞膜這樣的分子組成與結構特點決定了它具有什么樣的功能呢？由此引入細胞膜的功能的知識點，學生會更容易接受。

也就是說，要想建構高中生物高效課堂，不僅要對教學活動及環節設計進行科學合理的優化與再構，還要重視教學環節與環節之間的聯系及過渡，使其環環相扣，層層推進，讓我們的教學是有邏輯可依，有規律可循的。這樣的教學才不會使學生接收到的知識是零碎的，孤立的，而是給人一種一氣呵成、渾然一體之感。

三、強化動手實驗，內化知識

動手實驗的方式是讓學生自主經歷知識的形成過程，在動手操作與探究中獲取知識的重要方式，它更凸出學生在獲取知識過程中的主體性地位，在幫助學生深入理解知識、內化知識方面有著積極的效用。因此，教師在高中生物的教學過程中，要切實加強實驗教學，注重實驗設計，發揮出實驗教學在實現課堂三維目標過程中的獨特作用。

例如，為了讓學生更好地認識DNA與RNA在細胞中的分布，實驗探究的方式是最直觀也是最有效的方式。教師要引導學生結合相關知識點，理解實驗原理，并按“制片——水解——沖洗——染色——觀察”的步驟逐步完成實驗操作，認真觀察實驗結果，并就實驗結果進行交流與分析。經過實驗操作后，學生發現甲基綠使DNA染上綠色，吡羅紅使RNA染上紅色，這一實驗現象蘊含著什么樣的生物原理呢？教師再引導學生就這一現象展開分析與交流，使學生自主探究得出真核的DNA主要存在于細胞核中，此外，在線粒體和葉綠體中也有少量的DNA分布。RNA主要存在于細胞質中，少量存在于細胞核中的實驗結論。

實驗總的來說可以分為提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗及收集證據、分析與論證、評估以及交流與合作這七個環節。只有在科學規范的實驗設計與操作中，學生才能從實驗中探索得出生物知識，理解生物規律，并在規范性、體系性的實驗教學中有效提升實驗素養。

四、融入實踐案例，學以致用

生物是一門實用性很強的學科，在課堂三維目標的預設中，提高學生的知識應用能力、綜合實踐能力是教師始終要重視的情感態度與價值觀目標。具體來說，教師可以通過融入實踐案例的方式，讓學生參與實踐案例的探討與研究，能夠用課堂所學知識來分析問題、解決問題，以此來達成學以致用、指導實踐的教學目標。

例如，教師在教學基因有關的知識時，就可以為學生引入中國水稻研究所水稻生物學國家重點實驗室王克劍團隊，利用基因編輯技術建立了水稻無融合生殖體系，成功克隆出雜交水稻種子，首次實現雜交稻性狀穩定遺傳到下一代的案例，讓學生了解我國在基因工程領域的最新研究進展，以使學生認識生物學科的前沿性知識，幫助學生開闊視界，提升生物素養。

實踐案例的方式是幫助學生將抽象的問題生動化、復雜的問題簡單化、理論的問題生活化的一種重要方式。教師要結合課堂教學內容，精準把握學情，在學生理解有困難、認知有難度的教學重點、難點處適時引入實踐案例，幫助學生進一步鞏固和加深對生物知識的理解與認識。

總而言之，衡量課堂是否高效的核心標準是學生對課堂三維目標的達成度以及學生在實現三維目標的過程中主動參與、自主探究的程度，這也是教師設計和開展課堂教學的基本出發點。在科學合理地制定課堂目標的前提下，教師還要根據教學過程中的實際情況進行適時調整、跟進、監測及反饋，以促使課堂教學能夠真正激活學生的有效思考，引導學生積極思維，實現知識的意義建構，幫助學生獲得真實的成長與提升，并為培養及提升學生的高中生物核心素養奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 沈宗琦. 試述高中生物高效課堂的構建思路[J]. 科教導刊，2015（11）：124-125.

[2] 馮紅強. 試論如何打造高中生物高效課堂[J]. 學周刊，2016（14）：102-103.

（作者單位：廣東省惠州市第八中學）