合作學習在初中數學教學中的實施要點分析

程宗華

【摘要】合作在日常生活中并不是一個陌生的詞匯，“合作”這個方法在生活的方方面面都會應用到，同樣也應用于初中數學教學，合作意味著兩個以上的人就一個問題或項目共同探討，得到不同的觀點，以達到全面透徹的分析問題的目的，但是我們發現合作在初中數學的應用的效果并沒有想象中的那么好。本文就合作中存在的問題及合作的有效方法進行探討。

【關鍵詞】合作學習;初中數學;實施要點

經過對近幾年的初中數學中合作的分析了解到，合作在初中數學教學中是重要方法之一。新課程改革以來，合作學習雖然在中小學廣泛使用，但是存在很多問題，常常流于形式，很多教師把合作學習當成課堂的點緩，導致學習效率低下，沒有真正發揮其實效。如何有效組織學生開展合作學習，促進學習方式的切實改變，已成為當前教育教學理論研究與實踐的一項重大課題廠也是新一輪國家課程改革能否取得預期成效的重要因素之一。在新課程理念的引領下，有必要對合作學習做進一步的探討和研究。單獨的個體在合作中是獨立存在的，在合作中能完全自由發表自己的觀點，組長可以對小組成員發表的意見進行整合，從而更加全面的對問題進行解釋說明。

一、合作學習存在的問題

（一）小組討論內容的局限性

在小組討論中，局限性往往是比較突出的一個問題，問題的局限性，對學生分析問題的結果會有很大的影響。局限性包括方法的局限及內容的局限等。方法的局限，教師在向學生提出問題，并把問題分給不同組的成員時，成員所能找到問題的解答方法無非是在書本上尋找答案。一般教師提出的問題都能在書本上找到出處或直接能找到答案。內容的局限，教師一般給學生的問題都是一個大問題拆分成的不同的小問題，學生拿到小問題時不能聯系到整個完整的知識點，只是找到了解決這個問題的方法，不能從整體角度對問題進行分析。

（二）小組討論成員的無異性

教師在分組的時候，往往會讓前面一排為一組或以學號來分等，這種沒有考慮到學生的思維方式、學習能力能力的分組方式對學生分析問題毫無幫助，有的小組內成員可能分析問題的思維方式大同小異，結果可能整個組得出問題的結論只是教師想讓學生知道的結論的冰山一角。

二、了解合作實施方案，提升初中數學教學

（一）適當分組

教師在分組時要適當進行分組，發現學生的不同之處，從而將不同思維方式的人結合在一起。這樣分析問題會更加完整透徹。例如，在討論三角形和圖形旋轉規律時，可以將那些數學成績較好的、比較擅長找規律和幾何空間思維能力比較好的學生分在一個組中，讓他們按照自己的特點分配組內任務，比如在找等腰三角形、等邊三角形與圖形旋轉的規律時，成績好的可以按照這些三角形的定義準確找出等腰三角形及等邊三角形的規律;幾何思維空間想象能力好的，可以準確得出空間圖形旋轉的方向及角度問題。

（二）師生合作

教師也可以加入到學生的討論中，了解學生的思維方式，以他們的角度分析問題，給他們講解問題的疑難點，這對學生更好地理解問題有很大幫助。教師也可以在加入的小組中發表自己的觀點及看法，對學生的錯誤觀點進行引導，從而讓學生在解決問題的道路上更加輕松，這樣能提升學生的自信心，更能培養學生的學習興趣。例如，在討論最短路徑時，可以讓學生發散思維，教師在旁邊引導，幫助學生聯系實際，通過經驗分析得出結論，從而解決問題。

（三）獎懲分明

在這個優勝劣汰的世界，獎懲分明這個方法在很多方面都適用，在初中數學中的獎懲分明并不意味著對那些成績好的學生給予金錢上的獎勵，可以設定一個制度，讓獎勵變為組內小組成員的課外得分，得分最高的可以在期末領取學習用具。懲罰也并不意味著要放棄那些得分低的學生，只是以這樣的方式來鞭策學生學習，對表現成績好的加以獎勵，對表現不好的加以鼓勵，進而提升學生的競爭能力與學習積極性。例如，在學立體幾何時，教師可以讓學生自己制作立體模型，然后進行評比。

（四）鼓勵動手

動手操作能加深學生對問題解答步驟及解決方法的記憶。在合作中，教師可以讓學生動手畫二次函數的圖像，小組成員一起畫，也可以讓學生加以創新，利用二次函數畫一些特殊的圖形，如五角星、愛心等，在合作中學生對照別人的圖形，既能找到自己存在的問題，讓自己的圖形更加完善美觀，也能加強組內成員的合作能力，可提高學生的默契，拉近組內成員的關系。

三、結束語

從上述分析可知，合作對初中數學教學十分重要，不僅可以提升組內成員的關系，也能加強組與組之間的關系，能使整個班級聚合起來，讓班級凝聚力更強，也能有效改善師生關系，讓教師與學生成為朋友，教師可以更了解學生的思維方式，以學生的思維方式給他們講解問題，讓問題變得更加通俗易懂。所以教師在教學中應正確采用合作學習，讓學生在合作中學習，在合作中進步。

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