翻轉課堂在初中語文教學中的應用分析

【摘要】文章基于對翻轉課堂在初中語文教學中應用的研究，闡述了翻轉課堂基本內容。分析了翻轉課堂在初中語文教學中的應用，應遵循學生主體地位原則、因材施教原則。為促使翻轉課堂能夠在初中語文教學中，充分發(fā)揮自身作用與價值，給出加強在課前準備環(huán)節(jié)的應用、加強在課堂教學中的應用、加強在課后評價中的應用等措施。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中;語文教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0035-02

【本文著錄格式】唐穎.翻轉課堂在初中語文教學中的應用分析[J].課外語文，2020，19（04）：35-36.

在初中教育教學工作的開展過程中，語文教學是重要組成部分，語文教學對于學生其他學科的學習而言會產生積極作用。在如今素質教育普及的情況下，需要教師在教學過程中，能夠對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新與完善，為學生帶來高質量課堂。因此，在語文教學過程中，很多教師將翻轉課堂應用在課堂中，使得教學質量與教學效率能夠得到提升。所以，本文將針對翻轉課堂在初中語文教學中的應用相應內容進行闡述。

一、翻轉課堂基本概述

翻轉課堂也可以叫顛倒課堂，主要是在課堂教學中，讓學生占據(jù)主體地位，教師則要加強對學生的引導，對課堂有限的教學時間進行充分利用，使學生在課堂中，學習能力與專業(yè)素養(yǎng)可以得到提升。在初中語文教學過程中，通過翻轉課堂可以對小組合作學習、探究性學習等進行深化與完善，從而使得學生在課堂學習過程中，不斷提高自身的合作意識、自主學習能力以及專業(yè)素養(yǎng)等。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學存在很大的不同，無論是教學與學習的主體，還是教學內容，需要教師能夠進行精心設計，激發(fā)學生對學習的興趣，提升學習自主性。加深學生對語文知識內容的印象，從而為學生未來更好學習與發(fā)展打下良好基礎。

二、翻轉課堂在初中語文教學中的應用原則

（一）學生主體地位原則

在將翻轉課堂應用在初中語文教學過程中，需要教師能夠始終遵循學生主體地位原則。也就是說在課堂教學過程中，要讓學生在課堂中占據(jù)主體地位，將自身的主觀能動性充分發(fā)揮。這樣不僅可以將學生的學習興趣激發(fā)，還可以在很大程度上，加深學生對知識內容的印象。這就需要教師在教學過程中，能夠對教學內容與教學方式做出調整與完善，幫助學生主動進行知識的學習。

（二）因材施教原則

在初中語文教學過程中，不僅要遵循學生主體地位原則，同時還要始終遵循因材施教原則。通俗來講，就是在翻轉課堂中，教師能夠對學生的學習特點進行分析，并且研究教學主要內容。然后結合教學內容與學生特點，對自身的教學工作進行調整。保證教學工作符合學生學習與發(fā)展，使得學生能夠在翻轉課堂中，不斷提升自身的語文能力與綜合素養(yǎng)。這對于學生未來的更好學習與發(fā)展而言，具有積極作用。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用措施

（一）加強在課前準備環(huán)節(jié)的應用

為使得翻轉課堂教學模式能夠在初中語文教學中，達到良好教學效果，可以將其應用在課前準備環(huán)節(jié)中。在這一過程中，需要教師能夠在日常教學以及生活中，加強對學生的分析與認識，這樣在教學設計過程中，就可以結合學生特點與興趣愛好，保證教學內容適合學生學習。第一，教師針對每節(jié)課教學內容，要做好分析與研究工作。能夠站在學生的角度，設計可以吸引學生學習興趣的內容，使得教學的針對性得到保障。教師還可以讓學生參與到課前內容的設計中，通過學生參與，促使學生能夠對本節(jié)課基本學習內容有初步掌握，對于學生后續(xù)學習具有重要作用。第二，在課前教學內容的設計過程中過，需要教師對學生的性格特點與興趣愛好進行分析，促使教學內容的設計能夠在課堂中吸引學生注意力，促使學生主動參與到學習中。第三，也是最重要的一點，需要教師能夠站在學生的角度思考問題。比如，在初中語文《背影》教學過程中，可以在進行教學設計時，讓學生能夠參與到其中。學生在進行設計前，需要對課文內容進行通讀與了解。也使得學生能夠在教學內容設計過程中，占據(jù)主體地位，為后續(xù)教學工作的順利展開打下良好基礎。

（二）加強在課堂教學中的應用

將翻轉課堂在課堂教學中的作用要充分發(fā)揮，這樣可以促使學生能夠參與到學習中，使得學生在語文課堂中，不斷提升自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。還是以《背影》為例，在教學中，為使得學生能夠將自身的主觀能動性充分發(fā)揮，可以采取小組合作的學習模式。但是在這一過程中，需要注意將學神劃分在適合其發(fā)展的小組中。這就需要在日常的學習與教學過程中，教師能夠對學生的學習能力、學習特點等進行分析，這樣才能使學生在適合的小組中，發(fā)揮自身價值。一般情況下，小組成員保證四個或者六個即可，避免小組成員過多或者過少問題的出現(xiàn)，因為人員過多或者人員過少，達不到應有的學習效果。小組成員劃分完畢后，教師可以向學生提問問題“關鍵性詞語的含義與作用，文中家庭生活內容以及作者的心境;背影的細節(jié)。作者感動落淚的原因”。當教師將問題布置完畢后，小組長可以將問題落實到每一個小組成員身上，這樣可以使得每一位學生參與到學習中，同時通過小組合作可以在最短時間內完成教師布置的問題。在學生回答完畢后，教師要對問題做出總結，使得學生對自身問題回答過程中存在的不足明確。該種教學方式，學生在課堂中的主體地位將會在很大程度上得到體現(xiàn)。翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，也將會得到充分發(fā)揮。

（三）加強在課后評價中的應用

在初中語文翻轉課堂教學過程中，課后評價是其中的重要組成部分，因為，通過評價小組以及小組成員可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在實際的評價過程中，可以采取小組之間互評的方式，小組成員互評的方式，最終教師對小組以及學生做出評價總結。因為小組之間互評，可以發(fā)現(xiàn)教師未能發(fā)現(xiàn)的問題，小組成員之間的評價，因為小組成員之間最為了解，比如學習狀態(tài)、具體學習情況等，可以使得評價的完善性得到保障。教師的總結性評價，主要是對每個小組以及小組中的成員做出總結，在這一過程中，還要給出相應的調整措施，使得學生在下一節(jié)課中將本節(jié)課中出現(xiàn)的問題避免。在不斷的評價過程中，學生能夠對自身進行完善。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，翻轉課堂教學模式在其中發(fā)揮著重要作用。因此，為更好地將翻轉課堂教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要教師能夠對翻轉課堂教學有正確的認識，從而對自身教學工作進行調整，激發(fā)學生對學習的興趣，使學生能夠主動參與到課堂學習中，提高語文能力，為自身未來更好發(fā)展打下良好基礎。

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