優化小組合作，打造語文高效課堂

【摘要】隨著教育制度的改革發展，教學的方式越來越多樣化，小組合作的學習方式也將成為課堂教學的一部分。小組合作語文學習的方式具有多種優點，以小組的形式可以培養學生的團隊協作精神，學生的領導與組織能力，通過分工明確的合作，相互溝通后來達成目的。通過小組合作學習的方式，培養學生的綜合素質，激發學生的學習興趣，使得學生能夠參與其中。

【關鍵詞】優化提高;小組合作;語文課堂;理論與實踐

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0050-02

【本文著錄格式】黃艷珍 . 優化小組合作，打造語文高效課堂 [J]. 課外語文，2020，19（04）：50-51.

小組合作的學習方式提倡的是自由、合作、探索的學習理念，強調學生在小組合作中以主動的方式去學習，往常的教學過程中學生常常是被動接受知識，小組合作學習的方式將會使得學習氛圍更加活躍。近年來，小組合作的教學方式已經逐漸在校園內普及，但由于各種原因，小組合作的課堂總是流于形式，為了優化小組合作的學習效率，打造語文高效課堂，本文將結合部編版教材特色，探討各種優化方式。

一、目前小組合作的語文課堂中出現的問題

（一）小組成員的參與度不高

在當前小學中低年級部編版的語文教材教學過程中，小組合作的學生中，部分學生的參與度并不如預期中的那么高，小組長與部分發言的學生的活躍度較高，其他學生表達自我，展現自己的風采的機會較少。一是由于在分工過程中決定了學生各自在協作步驟中不同的表現;二是由于學生自我展現的欲望沒有被激發出來。教師在組織學生進行小組合作過程中，應該將各種分工進行明確部署，讓每個學生承擔一部分的責任，學生在小組合作中應該承擔不同的角色，準備材料、搜集素材的學生應該積極參與搜索和整理內容的工作中，在輔助工作中發揮自己的力量，輔助發言的同學，發言的同學應該與搜集素材的學生做好交接的工作，完成各自的分工。小組長就是在團隊中擔任銜接工作的角色，協調和幫助其他學生完成小組分工的內容，教師應該與小組長做好交流，只有安排好小組長的學習與組織的任務，才能夠提高整個小組合作的凝聚力，增強小組成員的參與度。

（二）小組合作的團結意識與競爭意識不夠

小組合作學習需要各個成員之間相互默契配合才能夠共同完成學習內容，默契源自于小組成員的團結意識。培養學生的團隊意識可以提高小組合作的效率。在以往的小組合作過程中，可以看出學生之間的凝聚力不夠，小組成員之間部分學生十分積極地參與其中，部分學生處于游離狀態，沒有集中精力于小組活動中，體現了學生的團結精神的缺少，不能夠約束自己的言行，積極參與到合作中，承擔自己的責任。適當合理的競爭意識能夠激發學生的潛能，在各種小組活動中，學生應該勇于參加，積極表現。部分學生在教師分配小組任務后，出現推讓責任的情況，覺得自己不能夠完成，這些是競爭意識不夠的體現。只有每個小組展現出充分的競爭力，小組之間通過相互對比，在學習過程中展現各自的實力，才會相互激勵。小組合作中一旦缺失團結力和競爭力，將會使得小組合作的教學效率大大降低。

二、如何優化小組合作，提高小學語文課堂效率

（一）合理分配小組成員，形成互幫互助的模式

小組合作的一大優勢就是讓小組成員能夠互相學習彼此身上的優點，取長補短。在組織小組成員時，應該按照學生的綜合素質能力進行統一分組，讓善于交流與熱心助人的同學與性格內向型的學生進行相互協作，發揮各自的優勢與長處，通過互助來提高學生的參與度，在小組學習過程中應該組織規劃好各成員的職責，進行明確分工，小組長在整個過程中應該做好帶頭作用，根據教學過程中的內容，積極配合教師的學習計劃，和其他學生齊心合力地完成教學任務。在小組學習過程中，遇到學習進度落后的同學應該給予幫助與鼓勵，在幫助同學時，也是在鞏固所學知識點。教師在整個小組學習過程中也應該及時關注小組的綜合學習情況，并及時給予學習上的幫助。

（二）增加課堂實踐內容，以學生為教學主導

在傳統的教學過程中，教師往往為教學的主導角色，而小組合作學習的過程中恰恰是以學生為主導，把學習的主動權交給學生，學生可以有更多實踐機會來展現個人的能力。部編版小學語文教材中新增加了“分析與實踐”的教學環節，在分析過程中，通過教師的引導，讓學生進行分組分析，小組成員可以在討論環節各抒己見，自由表達自己的觀點，經過小組討論分析后，由小組代表全組成員進行發言，教師最后對發言進行總結和歸納。在課文的章節需要情景模擬和實踐時，教師也可以通過同樣的方式進行分組，小組成員可以分組輪流進行模擬展現，教師可以給各小組提供思路和想法，精練和修飾學生的創意，使得學生在整個表現過程中更具有表現性和思想性，教師也是在學生進行了情景再現的實踐后再發表觀點，讓學生能夠擁有自己獨立的思考的機會，再去接收教師的觀點。

（三）教學任務合理，小組教學目標要明確

合理規劃好小組合作的課題，明確小組教學的目標，是為了讓小組合作的教學形式更具有可實踐性，并不是所有的教學內容適合以小組合作的方式來進行，教師應該挑選適合的課題進行小組合作，結合部編版大綱的小學中低年級語文教材的特點，教師應該多選擇適合題材進行分組教學。需要學生思考交流的教材內容就非常適合使用小組合作的教學，另外，還有部分鍛煉學生聽、說、讀方面能力的情境課題也非常適合用小組教學來完成。教師在教學的過程中需要明確教學目標，規劃好分組活動的流程，使得小組合作的過程能夠順利開展。教學素材可以根據教材中擬定，也可以根據新課標中的內容選定適合的課題，由教師引入課題后，分別給小組訂立教學活動的目標和任務。教師可以自己制作活動教案，印發相應的活動單頁，提供給學生，讓學生按照單頁的指示擬定小組學習計劃，明確每個步驟需要實現的內容。

（四）創建多元化小組合作形式，增加多種教學元素

小組合作的教學形式只是一種教學思路，為了提高和優化小組合作學習的方式，教師可以在課堂中融入其他教學元素進行“混搭”，配合多媒體教學方式，進行圖文并茂的教學，也可以以小組為單位組織學生進行競賽性質的演講、表演的活動。多元化小組合作教學中可以融入更多的其他教學元素，通過豐富課堂內容的形式，來增加學生學習的興趣濃度，激發學生的興趣。各式各樣的教學方式也能夠適應不同的教學課題，通過以小組合作的方式為主，其他方式為輔，進行多層次的教學模式，使得課堂教學的模式更加靈活，教師有更多的發揮空間，學生在小組合作中也能各自展現自己的能力。

三、結語

小組合作的學習方式是比較常見的教學方式，由于受到教學實際過程中各種因素的影響，小組合作的學習的優勢并沒有完全體現出來，為了優化小組合作的學習效率，教師應該不斷在教學中總結經驗，彌補不足，通過使用各種方式和手段來優化小組合作學習的教學，結合時代發展的特色，運用新穎的教學元素來提高效率。一旦充分運用好小組合作的教學方式，教學效率將事半功倍，還能夠培養學生的核心素養與團隊合作能力。

參考文獻

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