朗讀在教學中的多樣化設計

【摘要】在語文課堂上進行朗讀，是進行語言、文字學習和情感熏陶的一種方法，是對作品進行品味感受的閱讀活動，是用聲音來傳達作者內蘊的豐富細膩的情感活動，是感悟中國文化，體驗文字之美的人生歷程。從語文課的要求來看，沒有進行美讀的課堂不是一節優質的語文課。

【關鍵詞】朗讀;設計;核心素養;關鍵能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0059-02

【本文著錄格式】周玲.朗讀在教學中的多樣化設計[J].課外語文，2020，19（04）：59-60.

語文的課堂上經常進行各種朗讀，這對于提升學生的核心素養和關鍵能力特別是閱讀能力是十分必要的。如果進行多角度的探索，可以發現朗讀有著更為深遠的創新境界，如將朗讀作為一種認知課文的手法來設計;將朗讀作為一種欣賞過程來設計;將朗讀作為一種課型來設計;將詩意地朗讀作為一種教材處理的手法來設計;將詩意地朗讀作為一種信息的提取來設計;將詩意地朗讀作為一種教學線索來設計等等。筆者在此重點介紹前四種。

一、將朗讀作為一種認知課文的手法來設計

在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成課文內容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。

例如《動物笑談》下面一段的朗讀教學設計。

“我怎么辦？該不該喊它一聲呢？對了，你聽過黃冠大鸚鵡的鳴聲沒有？假使沒有，只要想想用老法子殺豬時豬的嚎聲，再用擴音器放大幾倍就得了。如果一個人用盡全身之力，把嗓門憋得尖尖的，發出‘哦——啊的叫聲，雖說比不上大鸚鵡的氣勢，聽起來也蠻像了。從前我曾試過這樣喊它，每次它聽話地回到我的身邊，但是它現在飛得這么高，肯不肯聽話就不知道了，因為鳥通常不喜歡直直地從上往下飛的。到底叫不叫它呢？那一刻真叫我為難呀，如果我叫了，它竟然理也不理地飛走了，我怎么向旁邊的人解釋？”

教師投影這樣兩個片段，讓學生進行朗讀。請同學們聲情并茂地讀如下兩段文字，并說說勞倫茲語言的風格。

學生專注地投入地讀，勢必一邊讀一邊笑起來。

再邀請同學出來示范朗讀，當學生讀到“屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著”“用老法子殺豬時豬的嚎聲”“發出‘哦——啊的叫聲，雖說比不上大鸚鵡的氣勢，聽起來也蠻像了”，學生會立即總結出用了夸張的手法，使得語言變得幽默。如果僅僅用默看的方式，學生不會如此由衷又快速地得出這一結論。

由此學生就會知道，不同的語言風格的文章，要用不同的方式去閱讀，讀《國行公祭，為佑世界和平》時，學生的朗讀姿態是端正又嚴肅的;讀《記承天寺夜游》則是帶著一點欣喜又帶著一絲憂傷的;讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》則是勢在必行，正氣昂揚的。一篇文章的初印象，只需要進行朗讀，就可以掌握住文章的基本的基調。

二、將朗讀作為一種深入課文的課型來設計

所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務劃分出來的課堂教學型。對課型的最為簡單的解釋是一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型特別適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。

例如《口技》“朗讀課”的教學流程設計：

第一次讀。讀得文從字順——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀。讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

第三次讀。讀得抑揚頓挫——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀。讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀。讀得聲情并茂——這里重點朗讀第四段，先急后緩慢，讀出文中情景，讀出段中層次，讀出文章中對口技表演者的敬佩與贊賞。

這里的朗讀教學要求具體，層次分明，覆蓋周全，活動充分;加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑程度可想而知。通過這樣的五次朗讀，學生的聽說讀這些關鍵能力在潛移默化中得到了提升。

這樣的方式，一般情況下，學習大部分文言文時是可以通用的，對于學生而言，一篇文言文到手，首先就是讀到文從字順、字正腔圓的境地，隨著課文的深入，逐步能夠抑揚頓挫，最后要能有情有境，聲情并茂則是徹底掌握了文章的精神主旨。由此形成文言文朗讀課基本課型，方便操作，也幫助學生深入理解。

三、將朗讀作為一種教材處理的手法來設計

例如余映潮先生在教授《記承天寺夜游》中，要讓學生更好地理解這篇小品文的情感，采用如下四種讀法，逐層加深，循序漸進理解蘇軾背后的情感。請看下面的實錄。

師：下面就讓我們“有味地朗讀”。剛才大家一起讀了，很流暢，但是味道沒有讀出來。我們看看什么是“有味”。（屏幕顯示）

讀出一點文言的味道

讀出一點寧靜的氛圍

讀出一點夜游的興致

讀出一點復雜的情愫

讀出一點文言的味道，學生通過嘗試朗讀會知道“念”“蓋”“但”要拉長一點讀讀出了文言的味道。

讀出一點寧靜的氛圍，因為是夜游，所以語速要緩一點，音調要低一點。輕聲地朗讀，注意那三個字的拖音仍要保持。

讀出一點夜游的興致，學生發現“相與步于中庭”因為見到了好友，與好友一起散步，心靈相通所以心情較好，要讀出興奮感，“懷民亦未寢”發現張懷民也沒有睡覺，要讀出驚喜感，“欣然起行”，睡不著就起來走走，要讀出一點興致。“蓋竹柏影也”要讀出一點恍然大悟的贊嘆。

讀出一點復雜的情愫，最后一句表達當時不得志的一種心情，有淡淡的快樂，有淡淡的憂愁。

第五次讀，綜合四重要求匯合讀，效果非常好。

通過四次朗讀，順利解析了文章，文和言、情和境有了徹底的把握和理解，不費吹灰之力，讓學生走進了文章。這樣的朗讀，是一種核心素養的提升，而并非是做樣子的朗讀，讀得有指導，讀得有思考。

四、將朗讀作為一種欣賞過程來設計

語言的欣賞常常是我們學習優質散文的關鍵環節，要將詩意的朗讀作為一種欣賞的過程，學生在學習的過程中，潛移默化提升了語言的鑒賞能力。

例如下面是教授《散步》片段。

師：于是我將咱們的課文的第4節變了一個詩歌的造型，加了一些停頓，現在讓我們面帶笑容一起來讀一讀。

學生讀：

“這南方初春的田野！ 大塊小塊的新綠? 隨意地鋪著，

有的濃，有的淡;? 樹上的嫩芽 也密了，

田野里的冬水也咕咕地起著水泡。

這一切使人想著一樣東西——生命！”

師：我為什么這樣改呢？要讀出仿佛自己置身田野的感覺，仿佛感受初春的勃勃生機。因是悠閑的散步所見，故因讀的緩而柔;又暗含對母親也能如此這般充滿生命的活力，故因將生命重讀。

現在請同學們也來讀一讀品一品，找出你欣賞的語句或語段，適當地加上停頓節奏和重音進行朗讀，讀出速度感，情節感，意味感;同時也要闡述你為什么這么讀，你讀出了什么，即要品出這段文字用詞美、情趣美、意蘊美。

學生有了一個示范，得到了啟發和感悟，在教師的具體指導下，進行對課文語言美點的賞讀。學生通過這樣的語言欣賞環節，提升自己語言審美的能力。

五、結語

如上是朗讀在教學中的多樣化設計，事實上我們要充分利用課堂學習的時空，讓學生充分自在地進行朗讀，甚至還可以運用自由朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練。最終，讓多樣化的朗讀走進并點綴我們每一位學子的青春。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[2]劉遠.語文名師經典課堂[M].長治：山西教育出版社，2016.