中職語文“第二課堂”促進應用型人才培養的探賾

【摘要】和普通高中推行的“走班制”“選課制”相比，中職學校課余時間開辟的“第二課堂”活動能夠提升學生的實踐應用能力，發展學生的個性特長，培養身心健康的創新型應用人才。本論文通過對中職學校“第二課堂”重要作用的論述，探索中職語文“第二課堂”促進應用型人才培養的做法，為中職學生的實習就業、社會交往、繼續深造打下堅實基礎。

【關鍵詞】中職學校;語文教學;第二課堂;應用型人才

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0068-02

【本文著錄格式】王文英.中職語文“第二課堂”促進應用型人才培養的探賾[J].課外語文，2020，19（04）：68-69.

當前，德國應用技術大學重視復合型師資隊伍建設，注重應用型人才培養。我國的中職學校也在探索“理實一體”的應用型人才的培養模式。

中職學校“第二課堂”與“第一課堂”相得益彰，能夠培養出文化基礎扎實、動手能力強、人格健全、底蘊豐厚、靈活處理個人學習生活和工作實際問題的應用型人才。

一、中職學校“第二課堂”促進應用型人才的培養

（一）專業課“第二課堂”錘煉學生專業本領

中職學校的“第二課堂”根據學生的需求開設與專業相關的“電子興趣”班、“計算機編程”班、傳統茶藝班、禮儀表演班、航模制作班等。專業教師在“第二課堂”化身為師傅、技師、工程師，引導學生在自己喜歡的領域、在專業實訓室、在實習工廠一次次堅持“做中學”，不斷磨煉技藝，精益求精改進專業技能，循序漸進提升實踐應用能力。學校探索的“第二課堂”活動是課堂教學的有益補充，它注重將課堂的理論知識轉化為實踐動手的能力，培養基礎扎實、技能精湛的具有工匠精神的專業技術人才。

（二）文化課“第二課堂”激發學生創新思維

筆者工作的中職學校在培養學生一技之長的同時，還注重培養各專業學生的終身學習能力、創新精神和人文素養。基礎課教研組開展的趣味數學、詩詞鑒賞、英語口語、藝術體操、武術等活動，能夠激發中職學生內心的學習興趣和對真理的不斷探求和渴望，培養學生標新立異的創新精神、扎實的文化底蘊、良好的文化傳統，形成高尚的道德情操。文化課教師采用模擬生活情境、鏈接現實案例等方法講授“第二課堂”內容，發散中職學生勇于創新的思維，提升他們的思辨力，為其將來順利融入未來社會作準備。

（三）全新的“第二課堂”塑造學生健全人格

中職學校“第二課堂”的工作重心是提升學生的專業技能，培養思想道德，打造意志品質，改造價值觀念和培育創新精神，改造傳統課堂上知識灌輸的學習方式。教師在“第二課堂”成為學生的合作伙伴，想方設法指導學生尋求解決問題的方法，帶領團隊攻克難關，形成探索式學習方式。學生在接受茶藝、插花、書法、剪紙等課程的培訓時，在寬松、愉悅的藝術氛圍中實踐學習，不僅精進技藝，還陶冶了藝術情操，提升了中職學生的自信力。全新的“第二課堂”增進了師生感情，培養了心理素質穩定、人格健全的高素質中職學生。

（四）“屆賽制”“第二課堂”培養學生競爭意識

學校“第二課堂”的優秀選手每年會參加航模比賽、三人籃球比賽、朗讀者大賽、足球賽、計算機“網絡布線”團體賽、服裝制作與設計等項目的技能大賽。“屆賽制”技能大賽激發學生追求成功的主動性，培養他們參與競爭的意識，以及培養團隊意識和良好的意志品質。中職學校“第二課堂”通過比賽促進教學質量的提升，以賽促練，以賽促學，以賽促評，以賽促改，向社會展示學生的技能水平，為學生將來從事的專業奠定堅實基礎。

中職語文學科的“第二課堂”作為重要的育人平臺，具備深遠的教育效能，能夠促進學生整體素質的提高，在繁榮校園文化中起到至關重要的作用。

二、中職語文“第二課堂”的育人功能

（一）具有為學生就業和長遠發展服務的育人功能

中職語文教師開發具有實效性的誦讀、詩詞鑒賞、國學等“第二課堂”課程，滿足社會職業發展的需求，在實踐中彰顯出語文教學為專業服務的功能。中職語文“第二課堂”教學展現了學生所學專業的特點，將學生所學的專業理論、專業知識、技術技能有效地滲透到語文教學中，讓中職語文教學較好地為中職教育服務，提升學生的職業素養。

中職語文“第二課堂”教學考慮學生將來就業與實際發展的需求。例如在誦讀訓練方面，教師與現實生活緊密聯系，為學生播放《朗讀者》視頻或者著名主持人朗誦錄音，調動學生參與口語表達的愿望，提升學生的口語交際能力。在應用文寫作方面，語文教師選擇與課堂教學、學校活動相關聯的話題。“第二課堂”的寫作課就圍繞主題，結合學生的成長歷程，說出自己的認識和實踐，寫出當代中職生的責任與擔當。語文“第二課堂”的演講課則注重演講者的穿著打扮、肢體動作、語言表達等演講細節的運用，通過演講者的所思所想所悟，展現中職學生昂揚向上的精神風貌，體現語文教學重視專業實效性的特點。

（二）具有學校監督和自我組織的管理育人功能

筆者工作的學校領導支持專業部和教研組的教師因人施教，因崗施教，開設特色“第二課堂”，并在資金、時間、場地、人員、設備等方面給予支持，確保開設的課程遵循教育規律和政治方向，具有健康向上的思想內容和高雅品味，堅守純潔高尚的主旋律和出發點。學校教務處調控“第二課堂”的發展方向，監督教材編寫、導學案制訂、活動方案實施、點名制度落實等情況，安排有寫作經驗、朗讀專長，底蘊深厚的教師授課，確保教學的規范化。

學生的“第二課堂”訓練最大限度地激發學生的內在需要，增強中職學生自我監管意識。中職學生根據自身的興趣愛好選擇“第二課堂”課程，自己動手設計活動內容、活動形式、實訓檢驗，促使探索與實踐、學習與創新有機融合起來。

（三）形成終身學習能力的文化育人功能

“第二課堂”的語文教師不僅在“第一課堂”上將德育、美育融于教學中，豐富學生的精神世界，讓學生會“讀書與做人”，而且在國學課堂上，語文教師也會用古今中外的經典作品、優美的詩句，影響學生的思維，引領他們的思想。中職語文教師創新“第二課堂”的教學內容和形式，充分發揮語文課程的熏陶感染、潛移默化的功能，讓學生明確核心價值觀取向，最終落實在良好的個性與健全的人格的形成中。

語文教研組教師承擔國學、寫作、傳統文化、詩詞鑒賞等教學任務，旨在提升學生的文化素養。教師要求學生做閱讀批注，寫讀書筆記，養成勤查詞典資料的讀書習慣。學生通過誦讀經典國學篇章和古詩詞等作品積累語言，培養語感;通過分享讀書心得、網絡在線答疑等方法分享閱讀感悟，提高文學欣賞水平;通過運用思維導圖做圖文并茂的讀書筆記的方式，引導學生掌握需要記憶的知識;通過勤于練筆、寫日記等方式提高寫作水平。

（四）提升中職生核心素養的活動育人功能

學校培養中職學生的核心素養，首先要引導學生熱愛讀書，學會讀書，學會讀整本書，成為真正的閱讀者。在“第二課堂”，中職語文教師設計多維度閱讀課程，制訂整本書的閱讀規劃，采用每周兩節“第二課堂”課外閱讀課的方法，將文學作品引入閱讀課堂;每月開展“與書籍為友”讀書分享會，每學期參加學校的“書香滿校園”活動，在享受讀書樂趣的同時，提升學生的語文核心素養。

中職語文“第二課堂”配合學校活動參加“恰同學少年演講”比賽、漢字聽寫大賽、“挑戰杯”辯論賽，輔導學生參加技能大賽、參與學校團委的日常征文、校園《朗讀者》節目的錄制等活動，培養學生靈活運用語文知識的能力。

中職語文“第二課堂”是學生青春記憶里的萬花筒，是學生素質的優化和發展的百花園，是中職應用型人才培養的育人基地。

參考文獻

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