多媒體課件之于語文教學的利與弊

【摘要】隨著信息化時代的到來，現代信息技術在各個學科的教學中有著廣泛的應用。多媒體課件是現代信息技術中較為便捷、教師最為常用的一種手段，在語文教學中，它擴大了課堂容量，增強了語文學科的豐富性和趣味性，但同時也帶來了一些負面影響，諸如師生雙方均容易產生依賴性、扼殺學生想象力、抹殺教師個人風格等。語文教師要正確認識多媒體課件之于語文教學的利與弊，合理、恰當地使用多媒體教學。

【關鍵詞】擴大容量;圖文并茂;激發興趣;喧賓奪主;想象力

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0088-01

【本文著錄格式】李明瑤.多媒體課件之于語文教學的利與弊[J].課外語文，2020，19（04）：88，90.

多媒體課件即利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、數字電影等多種媒體創造的交互式教學軟件。隨著近幾年信息化教學設計的提出，多媒體課件開始普及到各個學科的課堂教學之中;對于涉獵面比較廣的語文學科，多媒體教學更是體現出了一定的優勢，但也存在著一定的弊端。

一、多媒體課件在語文教學中所發揮的優勢

利用多媒體課件進行教學可以改變傳統語文課堂“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的單一形式，將圖、文、聲等多種資源整合到一起，提高教學效果，增強學生的感官刺激，有利于激發學生學習興趣，同時還能培養師生熟練應用計算機的水平和能力等，所發揮的優勢有目共睹。

（一）節省時間，提高效率，擴大容量

多媒體課件的播放，節省了語文課堂上的時間，提高了課堂教學效率。比如在作者簡介、文章寫作背景介紹、引入名人名言、詩歌對比、相似篇章比較等環節中，這些內容在PPT課件中呈現出來，可以免去很多繁雜、冗長、瑣碎的教師隨機板書和教師敘述的時間，也有利于學生較好地理解感悟、加深印象。對于一些難于理解的文章，如文言文、說明文、科學小品文等體裁的課文篇目，還可以將多種語文教學資源加以整合，避免了傳統課堂中一些枯燥抽象、干癟無力的語言介紹，擴大了課堂教學容量，使語文課堂教學內容更加豐富、立體。比如科學小品文《南州六月荔枝丹》的教學，全文引用古詩文、故事、史料多達20多處，如果沒有多媒體課件作為輔助，單憑教師用語言去描述，不僅費時費力，最后學生的學習效果也不盡人意，而將全文引用的詩句全詩完整地呈現在多媒體課件中，讓學生自己觀看、體會，就增加了課堂內知識的容量。

（二）直觀形象，圖文并茂，聲像一體

多媒體課件能夠同時將多種媒體呈現在屏幕上，在教學中可以圖文并茂、聲像一體，生動形象地把教學內容展示出來，使學習者易于理解，消除陌生感且記憶深刻。比如筆者在執教高教社出版的中職語文基礎模塊下冊《科學是美麗的》一文時，課文涉及的科學知識相當廣泛，而學生對此又特別生疏，所以在執教過程中，筆者應用了隨書附贈的多媒體教學光盤中的圖片資料，以生動直觀的形象，使學生切實感受到文章所描述的科學美。又如在講授《林黛玉進賈府》這篇課文時，對于王熙鳳人物形象的分析，學生剛開始的分析不是很到位，容易出現偏頗，筆者給學生播放了電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這段故事的視頻片段，觀看視頻短片之后，再結合影像資料去分析人物形象，就比之前相對容易得多。在詩歌教學中，運用多媒體的音頻資源，可以更好地指導學生有感情地朗誦。

（三）生動有趣，激發興趣，增強活力

教師利用多媒體課件，適當地將聲音、圖像、視頻、動畫和文字等信息進行處理，能夠創設良好的學習情境，補充學習的知識背景，激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。特別是筆者所任教的中職技工類學校，由于學生基礎薄弱，文化知識水平較差，他們不喜歡過多的理論，而是喜歡直觀生動的實例，語文課堂上如果單一地進行知識講授、文本分析，沒有聲音、圖片、視頻作為補充，勢必會引起學生的厭學情緒。如在《邊城（節選）》《雷雨（節選）》等文學作品的教學中，針對學生喜歡看電影的特點，通過多媒體插入電影片段，會使語文課堂更加生動有趣;又如在講授愛情詩《致橡樹》《我愿意是急流》時，運用多媒體教學資源給學生播放兩首積極向上的愛情歌曲，讓學生進一步領會詩中所描繪的愛情的真諦，不僅激發了學生的學習興趣，圖畫與視聽等多種媒介的運用還增強了課堂的活力。

二、多媒體課件對語文課堂教學的負面影響

多媒體技術對于語文課堂教學帶來的優勢不言而喻，但是與此同時，隨著信息化應用的普遍性，隨之而來的一些負面影響也是我們所不容忽視的問題。

（一）教學資源喧賓奪主

多媒體技術與課堂整合的目的是為了提高教學質量和效率，但是如果片面地追求課件的花哨、素材的豐富，就會造成教學內容喧賓奪主。比如在教授《故都的秋》這一課時，有的教師花費了很多精力制作了精美的多媒體課件，搜集了大量的素材和圖片，但是最后的課件卻成了“北京圖片展”，偏離了教學主題，還有的教師為了追求內容多樣性與直觀性，課件中插入過多與教學內容無關的信息，造成了無關信息的干擾，分散了學生的注意力，真正的教學目的沒有達到，偏離了語文教育、語言學習的目標中心。

（二）圖片扼殺學生想象

語文教學離不開思維培育，語文教學要激發學生的想象力與創造力。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可多媒體中的圖片資源卻容易讓人形成固化思維，不利于學生展開聯想與想象的翅膀。比如在講授寫景狀物的文章時，很多語文教師喜歡在課件中插入過多的課文插圖、圖像動畫等，在遵循直觀性教學原則的同時，也容易將學生的思維限定住，扼殺了學生的想象力，久而久之，學生容易依賴于多媒體課件中所出現的畫面，腦海中沒有形成自己的畫卷，不再進行深度思考和研究。又如在進行小說教學時，對于小說中的人物形象，如果總是用網絡資源或其他素材中所提供的“人物肖像”或“影視形象”，就容易給學生造成一種固有的印象，認為小說中的人物就應該是長成這樣或那樣……頭腦中沒有自己想象的人物形象。甚至在古典文學的教學中，多媒體教學光盤的素材資源里出現了一些卡通人物形象的圖片，如果把它直接照搬到課堂，顯示在屏幕上，是否會對學生的思維造成一種誤導呢？

（三）程序淡化教師個性

教師把多媒體作為粉筆和黑板的代替品，雖然是一種進步，但是天長日久就會抹殺教師個人教學風格。因為教師一旦依賴了多媒體的便利，就不愿意在精心設計板書上下功夫，不愿意再親自進行范讀，特別是在中小學課堂，有板書的課堂才是完整的課堂，板書決定著一節課的重點和學生的思路，教師的板書是帶著教師的溫度的。雋美的板書和優美的簡筆畫對學生的熏陶感染是任何課件的文字和圖畫所無法取代的;帶有教師個人感情的范讀會更吸引學生的注意力，給學生留下更深刻的印象和榜樣示范作用，是任何一個名家音頻視頻朗誦所不能替代的。

另外，語文學科的學習是靈活多變的，課堂教學中有很多不可預設性。而多媒體的制作恰好有一個固定的程序，教師往往按照自己的思路設計多媒體課件，課件一旦生成，其內容、程序就固定不變，教師只能跟著課件進行教學，課堂就會受限于課件。呆板的預設妨礙了活生生的生成，教師很難發揮出自己的特長，很難形成自己的個性。

基于上述所言，語文教師要能夠全面、客觀地認識多媒體課件在語文教學中的優勢與弊端，在課堂教學中綜合權衡，要把多媒體課件作為語文教學的輔助工具，不要產生過度依賴性，不要為了用而用;在制作多媒體課件搜集素材時，要加以甄別、篩選，不要盲目“拿來”;不要一味地追求花樣繁多而造成“分散”“干擾”現象，偏離了主題;要將多媒體教學的優勢與教師自身的風格和個性結合起來，將現代化信息技術的時尚與傳統教學的精髓相互融合，兩者統籌兼顧，取長補短，讓多媒體的使用恰到好處。