線上線下融合的混合式課堂教學(xué)模式研究
——以精益生產(chǎn)課程為例

李玉林

（石河子大學(xué) 機械電氣工程學(xué)院，新疆 石河子）

一 引言

隨著全國本土疫情傳播得以控制，各地高校紛紛啟動學(xué)生分批錯時錯峰返校復(fù)學(xué)的“播放鍵”。分批返校期間，為了不影響教學(xué)的計劃進度和教學(xué)效果，許多高校要求教師采用“線上線下同步”的混合式課堂教學(xué)模式[1]，以實現(xiàn)部分學(xué)生在教室上課而另一部分學(xué)生居家上課的同步、同質(zhì)、等效的教學(xué)目的。這就要求任課教師必須兼顧線上、線下兩個課堂，以保證教學(xué)質(zhì)量和教育公平。但是，如何做到“線上課堂”與“線下課堂”無縫融合[2-4]、同質(zhì)等效，是當前許多高校在實施課程課堂教學(xué)中亟需解決的關(guān)鍵問題。為此，本文以“精益生產(chǎn)”課程為例，對其線上線下融合的混合式課堂教學(xué)模式進行研究設(shè)計。

二 疫情影響下課堂教學(xué)需求分析

（一）線上教學(xué)設(shè)計及教學(xué)模式分析

《精益生產(chǎn)》是我校工業(yè)工程本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)[5]，以理論講授為主。學(xué)生分批返校之前，線上教學(xué)使用的教學(xué)平臺組合為“THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺+QQ+騰訊會議”。線上教學(xué)設(shè)計及其組織實施過程為：

1.教學(xué)資源設(shè)計。為《精益生產(chǎn)》課程開展線上教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、課程教案、教學(xué)日歷、課前預(yù)習(xí)材料、PPT 課件、教學(xué)視頻、案例分析材料、在線測試試題和課外知識拓展資源。制作好的所有教學(xué)資源上傳到大學(xué)THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。

2.教學(xué)評價設(shè)計。根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，課程總評成績=形成性評價成績×50%+期末考試成績×50%-考勤扣分。其中，形成性評價成績的構(gòu)成及占比為：課前預(yù)習(xí)成績（根據(jù)自學(xué)筆記給定）占20%，在線作業(yè)成績（教學(xué)平臺自動判定）占30%，課堂內(nèi)參與問答或?qū)ｎ}討論成績（根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)、問答質(zhì)量綜合評判）占50%。

3.教學(xué)組織實施。教學(xué)過程分三個階段進行，即課前預(yù)習(xí)、課中重難點講授、課后測試。其中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)根據(jù)任務(wù)單進行，并做好自學(xué)筆記，利用QQ 作業(yè)布置提交。課后測試是線上課程講授結(jié)束后，為鞏固課堂知識在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置的線上測試環(huán)節(jié)。根據(jù)線上測試結(jié)果可以了解學(xué)生對本次課程講解內(nèi)容的掌握情況，并在下次課程進行有針對性的講解或調(diào)整下次課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）線上線下融合的教學(xué)需求分析

學(xué)生分批返校后，一部分返校學(xué)生進入教室面授上課，一部分未返校學(xué)生仍為線上上課。為了實現(xiàn)線上、線下兩個課堂同步、同質(zhì)等效進行，需要滿足的功能包括：

（1）實時交互功能。教師能同線上、線下學(xué)生順暢交流，包括提問、答疑等等。

（2）實況共享功能。線上、線下學(xué)生均能同享多媒體課件和板書內(nèi)容。

為了實現(xiàn)以上功能，除了線上教學(xué)時使用的相關(guān)軟硬件外，還需要配備拍攝傳輸板書內(nèi)容的軟硬件，本文使用手機和ApowerMirror 實現(xiàn)該功能。

三 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)疫情影響下的課堂教學(xué)需求，本文設(shè)計的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，如圖1 所示。在線下課堂中，除了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基本配置（包括電腦、投影儀）外，增加了板書內(nèi)容拍攝投影部分。即將手機與筆記本電腦通過WiFi 連接，并確保手機和筆記本電腦處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然后，利用手機和電腦中均安裝好的ApowerMirror 軟件（免費）將手機實時拍攝的屏幕共享到電腦中。再利用騰訊會議（或釘釘）的屏幕共享功能將課程PPT 和板書內(nèi)容共享給線上學(xué)生，同時在投影儀中分屏顯示給線下學(xué)生，從而實現(xiàn)線上、線下學(xué)生共享相同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情景。上課時，線下學(xué)生可隨時與老師進行課堂交流，線上學(xué)生也可隨時打開靜音與老師或?qū)W生無障礙溝通。

圖1 線上線下融合的課堂教學(xué)模式

四 線上線下混合式課堂教學(xué)實施

下面以《精益生產(chǎn)》課程為例，闡述線上線下融合的混合式課堂教學(xué)模式的實施過程。

（一）教學(xué)準備

（1）軟硬件配置

該教學(xué)模式要求的硬件配置包括筆記本電腦（或具有WiFi 連接的臺式電腦）、手機及固定支架、投影儀及其他教學(xué)設(shè)施。軟件配置包括在電腦中安裝WPS或Office、QQ、騰訊會議（或釘釘）和ApowerMirror 等；在手機中安裝釘釘和ApowerMirror 軟件。

（2）教學(xué)設(shè)施連接

按照正常的線下課堂教學(xué)，首先，將筆記本電腦與投影儀連接，并將手機用支架固定好；其次，分別打開電腦和手機中的ApowerMirror 軟件，建立手機與筆記本電腦連接；最后，打開騰訊會議（或釘釘?shù)脑诰€直播/在線會議），邀請上課學(xué)生進入（線上線下學(xué)生均可加入），設(shè)置電腦全屏幕共享，將電腦屏幕共享到線上學(xué)生端和投影儀。

（3）課前軟硬件調(diào)試

上課前，將WPS（或Office）打開的上課PPT 以演講者視圖播放（按下Alt+F5）,右邊放ApowerMirror 軟件界面并設(shè)置置頂顯示，即可維持PPT 界面和板書內(nèi)容拍攝界面同屏顯示，減少兩者相互切換。調(diào)試好后，截取的騰訊會議共享屏幕布置實況，如圖2 所示。

（二）教學(xué)實施

對教學(xué)軟硬件進行連接、調(diào)試好后，線上線下教學(xué)即可同步進行。本課程的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課中答疑及重難點講解、課后作業(yè)及測試等環(huán)節(jié)[6]。具體的教學(xué)實施過程如圖3 所示。

圖2 共享屏幕布置實況截屏

圖3 教學(xué)實施過程

（1）課前環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)，任課教師根據(jù)前一次課的學(xué)生上課情況、作業(yè)完成情況或測試效果反饋，及時調(diào)整本次授課內(nèi)容，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)量，在組建的課程QQ 群中提前推送自學(xué)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)定的任務(wù)、要點、目標和要求，下載學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，并將自學(xué)筆記從QQ 群的作業(yè)功能中提交。期間，教師隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并線上答疑。以《精益生產(chǎn)》課程為例，如圖4 所示。

（2）課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，教學(xué)組織形式及實況效果，如圖1、圖2 所示。該環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的核心，主要以答疑和重難點講解為主。在課堂教學(xué)過程中，任課教師可以隨時與線上、線下學(xué)生提問、答疑。同時，不僅線下學(xué)生可隨時與老師進行課堂交流，而且線上學(xué)生也可隨時打開靜音與老師或同學(xué)進行無障礙溝通。

為了避免線上學(xué)生“賬號在線，人不在線”和在線教學(xué)“靜悄悄”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)時通過隨機點名回答問題、隨堂測試等多種形式，掌握學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)狀況。課堂互動過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)、問答質(zhì)量，綜合評判課堂內(nèi)參與問答或?qū)ｎ}討論成績，促使線上線下學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使線上線下教學(xué)實質(zhì)等效。

（3）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要包括學(xué)生完成課后作業(yè)或測試、教師進行學(xué)習(xí)分析和評價。以《精益生產(chǎn)》課程為例，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標，要求學(xué)生在大學(xué)THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺完成相應(yīng)的在線測試，題型包括選擇題、判斷題和填空題等。學(xué)生完成在線測試后，大學(xué)THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺自動統(tǒng)計測試情況，如圖5 所示。教師根據(jù)學(xué)生的在線測試完成情況進行學(xué)習(xí)分析和評價，為下次授課內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（三）實施效果評估

圖4 課前環(huán)節(jié)教學(xué)活動

圖5 在線測試完成情況

設(shè)計問卷評估教學(xué)實施的效果顯示，學(xué)生對該課程的線上線下混合式課堂教學(xué)的整體滿意度為94.12%，其中線上學(xué)生的滿意度為92.41%。課堂教學(xué)中，87.35%的線上線下學(xué)生能夠積極參與課堂討論并認為對所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，其中線上學(xué)生占82.57%。所有學(xué)生認為課程教學(xué)的知識點講解很清楚，提供的自學(xué)材料、在線測試等有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。超過96%的學(xué)生認為考試或評定成績的作業(yè)（如在線測試），能檢驗強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。由于疫情期間，各門課程的課后作業(yè)均以在線形式布置，31.18%的學(xué)生認為本課程的作業(yè)量偏高。這也是造成在線測試平均提交率未達到100%的原因，如圖5 所示，平均提交率為92.41%。從教學(xué)記錄來看，線上、線下學(xué)生參與課堂討論的單人發(fā)言次數(shù)中，最低分別為8 次和12 次，最高分別為9 次和16 次。

五 結(jié)語

通常的“線上線下”混合式教學(xué)由線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)順序進行[7-9]。本文考慮疫情影響下線下課堂和線上課堂融合的同步教學(xué)需求，研究設(shè)計出線上線下融合的混合式課堂教學(xué)模式。應(yīng)用于《精益生產(chǎn)》課程教學(xué)實踐表明：（1）該教學(xué)模式簡便易用、無需資金投入；（2）實現(xiàn)了“線上線下”同步教學(xué)和師生間便捷交互，線上線下課堂交互氣氛活躍；（3）任課教師能方便快捷地兼顧線上、線下兩個課堂，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量和教育公平。