語文教學對學生語文核心素養培養的思考

彭霖

【摘要】隨著社會的發展和時代的進步，人們對學生學科核心素質的培養越來越重視，學生核心素質的培養成為了教學的重點。在中學語文教學中，對學生語文核心素質的培養，自然而然成為中學語文教學的重點。下文就對中學語文核心素養做簡單的介紹，以及如何培養中學生語文核心素養，談一些自己的建議。

【關鍵詞】中學語文；核心素養；培養

隨著教育改革的深入推進，應試教育逐漸被素質教育所取代，基于核心素養的教學是素質教育的其中之一。近些年，“核心素養”成為教育屆關注的熱點，核心素養教學是專注于學生能力發展的教學。當今社會能力發展成為了考察、衡量人才的重要元素，所以對中學生核心素養的培養受到越來越多人的關注。

一、語文核心素養的意義

核心素養的培養，既是教育改革發展的趨勢，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需求。在新課程標準修訂過程中，“核心素養”成為其中一個關鍵詞。語文核心素養，在新課程標準中成為了重中之重，也是新課程標準邏輯的重點。新課程標準的邏輯和設想中指出，許多內容，比如培養目標、課程意圖等都應圍繞語文核心素養構建。語文核心素養，用教育領域專業話語，區別于生活中的大眾話語，強調語文學科的特殊價值，定位也從以往泛化的育人目標中區分出來。因此，圍繞學生進行語文核心素養培養，對改善目前中學語文教育有很大幫助。

二、培養中學生語文核心素養的策略

（一）語言的構建與運用

語言的構建與應用，是指學生的語言表達能力。語言的構建與應用最直接的表現，就是將自己內心的所感所想，通過組織語言表達出來，還要使聽的人能夠理解。語言的構建與運用，不僅是中學語文教學中基礎的內容，還是教學任務的關鍵。在越來越重視語言表達能力的今天，該如何培養學生的語言構建與運用能力呢？一方面是老師要創造良好的口語交際環境。學生只有多進行口語交際，在交流中提升口語表達能力。另一方面，老師要讓學生多進行寫作練習。人們在寫作時，都是經過深思熟慮才會下筆，所以在寫作的過程中，我們總會選擇更合適的詞語和表達方式。與口語表達相比，語文寫作是一種更慎重與穩妥的語言構建與運用的過程。

例如，在學習《桃花源記》時，教師首先就會要求學生熟讀并背誦課文，然后積累一部分文言文常用的詞語，了解古今異義的現象，把握文章的線索，體味簡潔而豐富的語言。學生通過對文章語言的欣賞，把握語言的具體內涵，掌握相應的寫作手法，在自己寫作時運用比較精妙的詞匯。教師還可以讓學生進行課堂朗讀，為學生營造良好的口語交際環境，使學生敢于表達，樂于表達。

（二）能力的培養與發展

審美鑒賞與創造能力，指的是學生在語言活動中體驗、欣賞、評價與創造語言美感的綜合性品質。審美鑒賞說的是，學生可以鑒賞一般性的文學作品，作品既可以是古代詩歌散文，也可以是現代文學作品，要能從修辭手法、語言運用、思想情感等多方面，對作品進行鑒賞。創造能力，是對審美鑒賞的升華。鑒賞是欣賞、體驗美的過程，而創造是動手創造美的過程。

例如，在學習《在山的那邊》時，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩書寫童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，告訴我們要想實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，戰勝一座座山峰，踏過無數條道路，最終實現人生的理想。在閱讀過程中，要把握課文的內容，用心領會作者寫作的意圖，聯系自己的生活體驗，對人生理想做出思考。

（三）文化的理解與傳承

因為我們重視傳承，所以中華文明五千年綿延不絕。語文學科具有極強的人文色彩，肩負著文化傳承的重任，也是語文教學的最終目標。文化的理解與傳承，讓學生在了解學習中華優秀文化的同時，重視中華優秀文化，自覺繼承與發揚中華優秀文化。

例如，在學習《中國石拱橋》時，教師就可以利用學生對石拱橋的初步了解和學習，讓學生收集相關的材料，了解祖國燦爛的橋梁歷史，激發學生的愛國情懷。教師可以通過講述茅以升的故事，對課堂教學進行導入，讓學生能夠更好的理解本節課，感受本節課中的情感表達，抓住石拱橋的特點。教師可以向學生展現一些關于橋的圖片，讓學生認識我國有名的橋梁，如趙州橋、盧溝橋等，教師還可以為學生拓展延伸中國的建橋歷程，如中國橋梁的里程碑之作———港珠澳大橋的建設，讓學生樹立起保護我國傳統文化的意識，確保我國傳統文化的發展和繼承的同時，激發學生的民族自豪感。

（四）寫作的目標與個性

寫作是中學語文教與學中最重要的內容，寫作教學不能只是一種觀點、一種聲音、一個結論。教師應該改變自己的觀念和角色，在中學語文教學中要重視學生的個性化寫作模式和目標，讓學生成為課堂的主體，讓作文更具有人性色彩。

例如在進行創作詩歌的寫作教學中，明確寫作目標，借助詩歌精煉的語言抒發情感，開拓想象力。如模仿《鄉愁》創作一首詩歌，明確寫作目標以“思念”“童年”“母愛”為主題進行創作。引導學生以自己鮮明的個性發揮想象增強寫作的感染力和生命力。學生有以《童年》為題寫到“我的童年是床頭上擺滿的書本，書中藏著天真可愛的小豆豆和小公主們。我的童年是角落里紅色的搖擺車，車胎上有浪花留下的痕跡和小海螺們......”還有以《思念》為題寫到“思念是一團柔軟的枕頭，棉花的香卷著夢的甜。思念是一個寧靜的夜晚，靜謐的天襯著月的圓......”學生用想象與聯想創造意境，抒發自己的情感，在寫作中不斷挖掘屬于自己的語言風格，在寫作中找到另一個自我，張揚出自身的個性魅力。

三、結束語

總而言之，中學語文中的各個核心素養聯系緊密，互聯互通。對學生語文核心素養的培養，方法多樣，并不拘泥于某種特定的方法。而老師在中學語文教學過程中，一定要聯系實際，教學觀念與方法要與時俱進，不斷進行探索與創新，不遺余力地培養學生的語文核心素養，學生的能力才能真正獲得提升。

【參考文獻】

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