“預習作業”在小學英語教學中的應用研究

吳麗青

【摘要】一般的教學分為三個步驟，即預習、上課、復習三大板塊，其中，預習起著最為關鍵的引導作用，但在實際教學中，預習常常是教師和學生最容易忽視的內容，也是最難掌控的部分，本文將主要圍繞“預習作業”在小學英語教學中的運用進行研究。

【關鍵詞】預習作業；小學英語；方法運用

預習是教師在教學前的重要部分，預習的質量直接決定著教師的教學質量，以及學生的理解接受能力，預習作業的布置可以幫助學生對教學內容有初步的了解與認知，還可以幫學生迅速抓住重點部分，了解自己不清楚明了的內容，然后在教師進行課堂講解時，可以有側重點的進行傾聽，既提高了課堂聽課效率，同時又不擔心有知識點會被遺漏。語言學習在于細致和沉穩，預習作業可以幫助學生對基礎的內容了解的更加透徹，每堂課45分鐘，學生很難做到在45分鐘內一直聚精會神的認真聽講，提前預習可以幫助他們在課堂中有選擇性的進行聽講，提高自己的聽課水平，做到每一節課都有實質性的收獲，每一節課都有所進步。

一、利用錄音磁帶，提前掌握單詞讀音

英語作為一門語言學科，最關鍵的便是“聽、說、讀、寫”四字，而單詞是學習英語最關鍵的基礎之一，對一篇文章的了解，首先就是要掌握其中單詞的讀音和基本意義。所以，在學生預習英語時，首先要做的便是熟悉單詞的讀音，僅利用課堂時間教學單詞，教師并沒有多少時間進行系統的教學，學生也無法將單詞完全掌握，提前自行跟讀單詞，不僅可以節省大量的教學時間，教師在課堂上只需幫助學生糾正一下發音不準的單詞，學生加深對單詞的印象，從而幫助記憶，為后續的學習打好基礎。小學階段正是學生語言系統逐漸形成的重要時期，這個時期如果學生對單詞的發音掌握的模棱兩可，會給學生后期的學習造成許多的誤區，對學生今后的聽力訓練也會造成影響。

以小學四年級英語教材“There are forty students in our class.”一課為例，教師可以布置詞匯表中的單詞讓學生跟讀磁帶，大概了解其讀音。比如，“twenty- one，twenty- two，twentythree，twenty - four，twenty - five，twenty - six，twenty - seven， twenty- nine，boy，girl，sixty，bag，book，pen，pencil”等單詞讓學生進行預習，在課堂中，教師可以讓學生一起讀單詞，然后教師根據學生的朗讀情況進行教學，對于學生能夠讀準并掌握的單詞，教師可以簡單的領讀一遍，對于學生發音不準的單詞，教師需要反復認真的將此單詞多教幾遍，指導學生應該怎樣正確的發音，直到學生能夠準確的讀對這個單詞。單詞是學習英語的基礎，提前預習單詞能讓學生對單詞有整體初步的認知，為后續教學的進行提供便捷。

二、布置針對練習，避免囫圇吞棗

練習普遍是針對課后鞏固的，但對新知識有針對性地進行練習，既可以溫習上節課學習過的知識，又能對新課有一定的了解，使兩節課的內容做到無縫銜接，避免學生出現邊學邊忘的情況。對于英語學科來講，記憶性的知識點較多，英語不像數學，不需要很強的思維能力，英語更需要的是踏實的記憶，小學階段正是幫助學生打基礎的關鍵時期，所以對單詞短語句型的記憶與背誦絕不能忽視。教師在開展新課前應該針對本節課的基礎單詞和短語設置幾道題目，題目中應該主要包含兩部分的內容，一部分是對上節課的內容做一個簡單的復習，另一部分是對本節課的基礎知識點進行考察，學生在做的時候，首先應該獨立完成自己會做的部分，然后再翻書完成不會的部分，對于自己不會的內容應該重點標記，然后進行反復的記憶。

以小學三年級英語教材“Do you like pears？”一課為例，教師可以設置英漢互譯，補充句子等題型。英漢互譯教師可以設置以下單詞，如“apple，pear，banana，orange，duck，under，fun，run， cut，西瓜，香蕉，葡萄，草莓，buy，在……上，在……下面，在……里面，chair，desk，toy，map，box，小汽車，帽子，小船”等，教師還可以設置以下句子，比如“（）youlikepears？”“Yes，I（）”等，要重點考察學生對助動詞是否完全了解，教師可以根據學生練習題的情況確定課堂的側重點，以此提高課堂的效率，但要注意課前預習的練習題難度不能過大，應考察最基本的知識點，在布置課后鞏固練習時再加大難度。在學生做完以后，教師可以讓學生自己對照課本進行更正，如果有不會的及時向老師請教，對于自己不會的單詞自行用紅色或者其他顏色較為醒目的筆標記出來，在旁邊標明正確答案，時刻提醒自己。

三、朗讀課文并嘗試翻譯，課上糾音訂正

在掌握基本的單詞句型后，就可以讓學生將其放在課文中去實踐應用，教師可以將課文整合成一篇小短文，讓學生進行朗讀翻譯，小短文需涵蓋新課中較為重要的單詞和句型，讓學生通過短文最后鞏固一遍新課，同時對新課所講述的話題也有一個初步的了解和認識，在朗讀時，教師可以讓學生每個人讀一句，讀完一句就翻譯一句，先讓學生自己嘗試著翻譯，然后教師根據學生翻譯的情況的不同進行糾正，學生可以采取自愿的原則接下一句課文，最后直到整篇短文都朗讀完。

以小學英語六年級教材“Mikes happy days”一課為例，教師可以將主人公的一天概述成一段英文，讓學生一句一句地朗讀翻譯，比如“Li Ming goes to school from Monday to Fridayeveryweek.His favorite dayis Monday.On Mondays， he has music class， math class and English class.”在學生朗讀后，教師首先要將學生發音不準確的單詞糾正，然后訂正翻譯，翻譯時大致意思答對即可，但一定要注意周一和周五要翻譯準確，這篇短文的主要目的是幫助學生快速了解單元話題，學生只要能通過短文對課堂的內容有大致的了解即可。

四、結束語

預習作業的應用不僅有助于教師教學，更為關鍵的是，預習能夠幫助學生跟上老師上課的節奏和思路，只有學生熟悉了課本內容，在聽老師講解的時候，才會留下更為深刻的印象，一些重點難點也會更加容易理解，預習不僅適用于英語學科的學習，也適用于所有學科的學習，學生盡早養成預習的好習慣便會盡早為自己帶來實際性的幫助。

【參考文獻】

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