高中生物教學中類比推理的運用初探

任標

【摘要】生物作為一門理科課程，是基礎科目之一。生物科目在高中階段十分重要，高中生物教師需要讓每個學生從小養成良好的學習習慣。類比推理作為學生學習生物的重要方法，需要學生扎實掌握，好的學習習慣和方法能夠讓學生們終身受益，因此教師需要幫助學生循序漸進掌握生物中的類比推理方法。本文將主要闡述高中生物教學中如何運用類比推理方法。

【關鍵詞】高中生物；類比推理；運用

高中作為學生學習生涯的重要階段，教學質量就顯得格外重要。生物作為所有學科的文理結合科目，學生必須要打好扎實基礎。養成良好的學習習慣，學會良好的學習方法能夠幫助學生掌握大量的文化知識，能夠有效提升學生的綜合素質。類比推理能夠幫助學生在學習中學會舉一反三，并提升學生的創新思維能力。在新課程目標改革的背景下，教師需要根據學生的思維模式創建全新的課堂，不斷改變教學模式與教學手段。

一、目前高中生物教學的現狀

傳統模式的教學已經跟不上時代發展的步伐，教師需要采用開放式教學與啟發式教學。生物教學的本質是學生在學習過程中不斷摸索和探究，教師應重視學生做題方法和思考問題習慣的培養，從而實現學生提高核心素養的目的。高中生正是我行我素的年紀，對于高中生來說，他們非常需要靈活生動的課堂。但有部分教師缺乏責任感，在備課過程中十分敷衍，沒有將教學內容與教學手段建立在學生的個性化基礎之上，沒有及時補充學生在課堂上的知識接收量。還有部分教師不明確新課程目標的改革，對學生在課堂上的主體地位含糊不清。教師應該打破傳統的教學模式，將學生作為課堂上的主體，引導學生在課堂上得到充分的發揮。

二、高中生物教學中如何運用類比推理方法

（一）運用類比推理法激發學生學習興趣

教師面對生物教學，應確立學生在學習過程中的主體地位，以此提高學生的學習效果，借此培養學生的類比推理能力。我國古代教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就表明當人愛好學習時，會比知道學習的人優秀。當學生對生物學習方法產生興趣之后，會激發起學生學習生物的原動力。教師應在學生進行學習生物之前，強化學生腦海中類比推理的意識，讓學生能夠在課堂上認真判斷，認真學習。例如：在學習高二生物必修三第四章第一節《種群的特征》的過程中，學生可以將個體與種群作為類比，教師可以在課堂教學中向學生們提出個體的生存和死亡，由此幫助學生類比推理出種群的遷徙規律，學生利用類比推理法將所學的知識簡單化，使學生對學習生物充滿自信心，從而產生學習生物的興趣。

（二）運用類比推理法將知識系統化

學生在生物學習課堂上需要占據主體地位，增加自己對生物知識的理解與掌握。一個良好的學習方法能夠有效激發學生的學習興趣。教師可以利用類比推理法幫助學生將所學知識系統化，可以在課堂舉例，也可以在課下作業里體現。讓學生的學習可以充分地系統化并使知識掌握的更加牢固。學生在運用類比推理法學習生物時也會養成良好的學習習慣，為學生以后的綜合學習與發展打下良好的基礎。

例如：在學習高一生物必修二的過程中，教師為學生總結整個課本與“遺傳與進化”有關，在總結環節中運用類比推理法將知識更加系統化，使學生更加容易掌握。比如“DNA的復制”和“減數分裂”環節，教師可以通過減數分裂的條件、過程和特點與DNA復制相比較，學生對之前的知識有一定掌握基礎，所以會更容易將知識系統化。

（三）運用類比推理法強化學生思維

良好的學習辦法不是一朝一夕可以學會運用的，需要時間沉淀積累，學生需要不斷鍛煉自己的思維能力。類比推理法是思維創新的基礎，生物知識瑣碎且復雜，學生需要在做題中強化自己的思維能力，利用類比推理法提高自己的學習質量和效率。

例如：在學習高一生物必修一第五章《光合作用的原理和應用》的過程中，教師在講解光合作用的分解公式時可以向學生提問并帶領學生回憶水分解公式，判斷光合作用出哪種氣體？由此學生在學習分解光的方程式時可以推理出是“二氧化碳”還是“氧氣”。學生在自我思考的過程有效地提高了思維能力，在課堂的主體地位也得到了充分體現。

三、結束語

總而言之，教育是國家的根本，高中階段是學生人生重要的學習階段。生物作為一門尤為重要的科目，教師更應該讓學生得到合理的學習方法。教師需要從根本上改變傳統的高中課堂模式，運用類比推理法展開教學，讓學生的思維在課堂上得到拓展，由此教師的教學效果才能夠得到有效提高。

【參考文獻】

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（安徽省淮南市鳳臺縣第一中學）