探究小學數學課堂錯誤資源的有效利用

趙學東

【摘要】要想更好地適應新課改的教學要求，在小學數學課堂教學過程中教師要對錯誤資源有更加全面客觀地認識并進行科學合理的處理，只有這樣才能讓學生對數學知識有更深刻的理解與掌握，也只有這樣才能讓小學數學課堂教學達到理想的教學效果。本文將對小學數學課堂中的錯誤資源進行深度的探究與分析，進一步探究錯誤資源在小學數學課堂教學中的有效運用，以此加快小學數學高效課堂的有效構建。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；錯誤資源；有效利用

從目前小學數學課堂教學現狀而言，學生在學習過程中經常會出現各種各樣的錯誤，教師如果能夠對學生出現的錯誤進行科學的利用，對學生進行針對性的引導，就可以讓這些錯誤資源發揮更大的教學價值，從而進一步實現學生在數學學習過程中的突破，為學生今后更好地進行數學學習搭建良好的前進階梯。

一、引導學生進行錯誤反思，幫助學生透徹理解數學知識

因為小學生的思維能力相對較弱，他們在學習過程中很難認識到自己犯錯誤的源頭在哪，這樣的狀況容易讓他們走入學習的死胡同。所以在教學過程中教師就必須落實“就地治錯”的教學方式，讓學生可以在對自己所犯錯誤的深度分析與思考中形成正確的學習思維，以此保證他們的學習質量。例如，在學習北師大版數學三年級上冊《觀察物體》一課時，由于三年級的學生空間想象力相對較弱，所以他們在學習過程中很難準確描述立體圖形不同位置呈現的圖像。為了進一步培養學生的空間想象力，教師在開展教學時可以給學生展示一幅三個小朋友圍著桌子共同觀看一摞書的情境，然后讓學生畫一畫這三個小朋友分別看到的書是什么樣的。在這道題的解決過程中學生非常容易出現空間畫面混亂的現象，當教師發現學生出現錯誤時先不要著急對學生進行糾正，而是引導學生三人一組在桌子上擺上一摞書，以教師展示圖片上的人物站位觀察桌子上的書，這樣學生就能夠在直觀的視覺沖擊下提升自身的空間觀念，快速找出正確答案，讓學生可以真正體驗從不同角度觀察一個物體看到的形狀是不同的。通過引導學生自主對問題進行探究分析，可以讓學生在學習過程中對自己所犯的錯誤有更加深刻的認識，并且能夠快速地找出自己錯誤的根源所在，讓錯誤能夠成為學生學習過程中的引路人，以幫助學生更好地完成數學學習任務，真正實現錯誤的資源化教學。

二、適當地進行誘錯，提升學生的數學學習思維

錯誤會讓學生在學習過程中產生自己的學習思維，教師只要對學生進行積極性的引導就能讓這些錯誤成為學生進一步提升自身思維與學習能力的墊腳石，幫助學生更好地開展數學學習。在日常小學數學教學過程中，教師可以適當根據教學內容為學生設置一些學習陷阱，誘導學生“犯錯”，這樣不僅可以為小學數學教學增添一定的趣味性，還可以讓學生在課堂學習過程中不斷鍛煉自身的學習思維，提升自身學習能力，以實現學生在數學學習過程中的全面發展。例如，在學習北師大版數學三年級上冊《圖形的運動》一課時，學生對待平移與旋轉的知識點很容易混淆，在教學過程中教師可以給學生列舉一些生活中的現象，如升國旗、電風扇旋轉、電梯上升等，讓學生試著說一說這些現象是平移運動還是旋轉運動。當學生完成任務后教師可以適當增加難度，如小明將一個旋轉風車順著旗桿升到了旗桿頂，旋轉風車到了旗桿頂以后便迎著風轉動起來，然后教師在引導學生說一說小明對風車的這一系列操作是平移運動還是旋轉運動，因為三年級的學生思維還不夠成熟對待整個事物的看法相對較片面，有的學生認為旋轉風車只上升屬于直線運動所以這就是平移運動，有的學生認為旋轉風車迎風轉動時，是圍繞著風車的中心點進行的軸運動，所以它屬于是旋轉運動。在聽完學生的回答后，教師再利用信息技術將旋轉風車順著旗桿上升的整個過程用多媒體為學生展示出來，這樣學生在觀看過程中能對整個過程有更加全面客觀的了解，更直觀的明白這個現象同時存在了兩項運動，知道自己在思考過程中的誤區，以促使學生在今后的學習中可以養成全面思考數學問題的良好學習習慣，提升學生的數學學習思維，為學生今后更好地開展數學學習鋪墊良好的道路基礎。

三、引導學生進行錯誤總結，提升學生的學習效率

正所謂吃一塹長一智，在小學數學教學過程中學生如果能夠對自己的錯誤有深刻的記憶，那么在今后的學習過程中學生就能避免相同錯誤的出現，對進一步提升學生的學習效率具有著非常重要的幫助作用。所以在小學數學教學中教師要注重引導學生及時進行錯誤總結，進一步加深使學生對學習中出現的錯誤的記憶與理解，以此實現學生在數學學習過程中的可持續發展。例如，在學習北師大版數學三年級下冊《面積》一課時，教師在完成課堂教學講解后，可以讓學生把自己在課堂上出現的錯誤在錯題本上進行記錄，并分析自己出現這樣錯誤的原因是什么，今后應如何避免這一類錯誤的出現，讓學生可以從多角度思考自己的錯誤。通過引導學生及時進行課堂錯誤的反思與總結，不僅方便學生在今后的學習過程中及時避免這些錯誤，還能讓學生對數學課堂知識有更加全面客觀的認識，保證學生數學學習效率的可持續提升，進而加快學生課堂學習任務的高效完成。

總而言之，錯誤是學生在學習成長過程中的前進階梯，在小學數學教學過程中為了實現學生在數學學習中的不斷突破，教師應站在教學價值的角度上對學生出現的錯誤進行重新地審視，挖掘出錯誤所存在的各種價值，并對學生進行針對性的教學指導，讓學生能夠通過在數學學習過程中出現的錯誤不斷提升自身的學習效率與學習能力，實現學生在數學學習過程中的全面發展，進而推動小學數學教學在前進道路上的不斷突破。

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