基于信息技術初中化學微課教學探究

劉雅姝

【摘要】隨著信息技術的飛快發展，微課已經成為一種新型的教學模式，在課堂教學中得到了廣大教師的認可和應用。在初中化學教學中，教師將微課運用到課堂教學中，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與程度，從而更好地實現新課程改革背景下的課程教學目標。本文對基于信息技術初中化學微課教學的策略進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】信息技術；初中化學；微課教學

微課主要是針對某一個知識點或是某一教學環節，一般時長都是8分鐘左右，主題明確，內容短小精湛，語言簡單明了。由于初中化學知識本身就具有一定的抽象性，因此，教師將微課運用到化學教學中，可以將抽象的知識變得生動形象，有利于激發學生的求知欲望，幫助學生理解和掌握更多的化學知識，進一步提高學生的化學綜合素養。

一、利用微課，突破學習中的重難點內容

雖然初中化學是學生接觸以及學習化學的初級階段，但化學課程中依舊存在很多抽象、難以理解的重點知識以及難點知識。面對這些知識，如果教師仍運用傳統的灌輸式的教學模式，就會讓學生感到頭疼，久而久之，學生就會失去對化學學習的興趣，甚至有的學生開始討厭化學。為了提高課堂教學效率，教師可以將微課應用于實際的課堂教學中，運用微課生動直觀的特點將重難點知識呈現在學生面前，幫助學生更好地理解和掌握化學理論知識的概念，了解和吸收化學知識點。例如，教師在為學生講解《物質的構成奧秘》時，這一單元的重難點教學內容就是讓學生可以構建出微粒觀。雖然氧分子在人們身邊，但卻是人們看不見摸不到的抽象事物，如果教師只是單純的運用語言描述，不利于學生理解和體會。在實際課堂教學中，教師為學生制作了一個微課，將“水通電分解”的實驗過程以及實驗操作為學生展示出來，在播放視頻的過程中為學生講解其中的原理，讓學生對氧分子有更加深刻的認知。教師運用微課教學模式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生了解到更多的相關知識，從而提高課堂教學效果。

二、利用微課，開展化學實驗教學

在初中教學中，化學是一門實踐性較強的學科。在化學實驗教學中，教師的主要教學目標就是培養和提高學生的動手操作能力、觀察能力、分析能力以及總結能力。在傳統化學實驗教學中，通常都是教師先為學生進行實驗演示，然后再讓學生對實驗進行探究，這樣的方式不利于學生掌握實驗中應該注意哪些細節，從而導致學生在進行實驗的過程中經常出現事故或是實驗失敗，嚴重影響了化學實驗課程的質量。因此，在化學實驗教學中，教師可以運用微課進行輔助教學。例如，在開展《實驗室制取氧氣》的實驗教學時，教材中為學生提供了三種制取氧氣的方法：將二氧化錳加到過氧化氫中產生氧氣；高錳酸鉀加熱后分解出氧氣；加入氯酸鈉與二氧化錳混合物產生氧氣。在實際課堂教學中，教師將這三種制取氧氣的方法分別做成了微課，在課堂中為學生播放，讓學生對視頻進行反復觀看，教師還可以在實驗細節的部分暫停為學生講解實驗中應該注意的細節以及這些細節在實驗中的必要性，然后組織學生自己進行動手操作實驗。教師運用這樣的方式，可以進一步提高課堂教學效率。

三、利用微課，營造良好的教學情境

在初中化學教學中，情境教學是非常常見的教學模式，情境教學的主要目的就是在課前導入教學中建構與本節課有關的知識情境，從而提高課堂教學質量。但在以往的情境教學中，教師都是用故事或是實驗進行課前導入，進而創建情境，很難激發學生的求知欲望，構建情境的結果不顯著。所以，教師運用微課進行創建情境，在課堂導入環節運用微課，給學生一種身臨其境的感覺，不斷激發學生的思維以及想象力，引導學生帶著問題去思考、分析和探究，從而培養學生解決問題的能力。例如，教師在帶領學生學習《化學元素符號》時，教師可以將教材中的知識與微課進行完美的結合，為學生呈現居里夫人發現鐳的故事；展示我國四大發明造紙術以及火藥的作用；展示生活中經常運用到的金屬材料的組成等。教師運用這種直觀的方式，讓學生體會和感受化學學習的價值，進一步激發學生對化學學習的興趣。

四、結束語

綜上所述，在新課程不斷改革以及信息技術飛快發展的背景下，在初中化學教學中，教師將微課應用到課堂教學中，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生從內心深處感受到學習化學的快樂以及學習化學的價值，從而愛上化學，對提高化學課堂教學質量有著重要的意義。

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（唐山市第十二中學）